Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа Оренбургского сельского поселения
Бикинского района Хабаровского края
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИХ
РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ УУД
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Выполнила
Фёдорова Людмила Васильевна
Учитель начальных классов
2014г
1.Актуальность выбора темы.
2.Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника.
3. Дидактическая игра как средство повышения интереса к урокам русского языка
4. Игровые приемы, используемые на уроках математики.
5. Игровые приемы на уроках литературного чтения и окружающего мира
6. Дидактические игры на уроках обучения грамоте..
7. Интеллектуально-развивающие игры.
8. Сюжетно-ролевые игры.
9. Заключение
10. Используемая литература.
1.Актуальность выбора темы.(слайд 1)
Заставить учиться нельзя,
учебой нужно увлечь.
Человек, не воспитывающийся на играх,
труднее воспринимает мир идеальных стремлений.
, математик
Проблема современной школы – потеря многими обучающимися интереса к учению. Почему это происходит? Как вызвать у детей интерес к учению и научить их учиться? Из этих вопросов возникла цель моей работы по самообразованию.
Цель: развитие мыслительной деятельности младших школьников на основе использования игровых технологий в образовательном процессе
ФГОС ставит целью формирование активной личности, поэтому процесс обучения должен быть направлен на активизацию деятельности учащихся Начальная школа - это тот фундамент, который позволяет приобрести самые важные навыки: способность приобретать и усваивать знания и уметь их использовать, а также развивает способность мыслить, настойчивость, прививает социальные навыки. В дальнейшем желание учиться зависит от того, насколько ребенок был успешен в начальной школе, так как неудачи, плохие отметки, насмешки товарищей могут отбить всякое желание. Если человеку три раза сказать, что он, «дурак», он поверит, если у человека что-то не получается, вряд ли он будет это делать с удовольствием. Так и с ребенком, двойки, упреки учителей, родителей могут полностью разрушить мотивацию учиться и направить интересы ребенка в другую, далекую от учебы сторону, обрекая его на аутсайдерство.
Актуальность выбора мною темы для самообразования обусловлена низкой школьной зрелостью детей при поступлении в школу; отсутствием желания учиться; эмоциональными и поведенческими проблемами у детей. Актуальность данной темы в настоящее время повышается ещё и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети обрушивают на обучающихся огромный объем информации. Задачей школы становится формирование самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
2.Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника.
Познавательно-игровая деятельность на уроках: (слайд 3)
- Обеспечивает доступность изучения программного материала;
- Активизирует мыслительную деятельность учащихся, внимание детей, творческие силы и познавательную деятельность младшего школьника;
- Развивает наблюдательность, смекалку, самостоятельность мышления, образное и логическое мышление, интеллект каждого ребенка;
- Помогает серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для каждого ученика.
Требуют расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет.
Переходной формой от игры к учёбе является дидактическая игра.
Возможности использования игровых технологий
1.На определённом этапе урока: знакомство с новым материалом; закрепление знаний, умений, навыков; повторение и систематизация изученного.
2. На нетрадиционных уроках:
- урок-сказка; урок-путешествие; урок-турнир; урок-КВН;
Классификация таких игр:
- игры – путешествия;
-игры – поручения;
-игры – предположения;
- игры – загадки;
- игры – беседы.
Чем вызвано применение игровых форм на уроке?(слайд 4)
Проблемами у детей:
-Диспропорция в усвоении учебного материала
-Снижение интереса к обучению
-Нежелание ходить в школу
Игровая форма обучения является одним из средств развития познавательной деятельности. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Для младшего школьного возраста учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребёнка; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания.
Цель применения игровых форм(слайд5)
развитие устойчивого познавательного интереса у обучающихся через разнообразие игровых форм обучения
Задачи:
- способствовать прочному усвоению обучающимися учебного материала; способствовать расширению кругозора обучающихся; развивать у обучающихся творческое мышление; способствовать практическому применению в жизненных ситуациях умений и навыков, полученных на уроке; воспитывать нравственные взгляды и убеждения; способствовать воспитанию саморазвивающейся личности активизировать мыслительную деятельность обучающихся; обеспечить вовлечение каждого ученика в процесс активного творчества; повысить качество знаний обучающихся по основным предметам; сохранить и укрепить здоровье обучающихся
Дидактическая игра по своей сути – сложное, многогранное явление. Она может выступать в качестве метода обучения, потому что выполняет следующие функции:
-обучающую (способствует формированию мировоззрения, теоретических знаний и практических умений, расширения кругозора, навыков самообразования и т. д.),
-развивающую (происходит развитие мышления, активности, памяти, способности выражать свои мысли, а также развития познавательного интереса),
- воспитывающую (воспитание коллективизма, доброжелательного и уважительного отношения к партнерам и оппонентам по игре),
- мотивационную (побуждение к применению полученных знаний, умений, проявление инициативы, самостоятельности, коллективного сотрудничества).
Дидактическая игра - это особая форма игрового обучения, когда у детей, чаще всего непреднамеренно, формируются необходимые УУД
Основные функции дидактических игр (слайд6 ,7)
- Функция формирования психических новообразований (устойчивость и произвольность внимания, памяти, развитие мышления и т. д.); Функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму и освоение им социальных ролей – личностные УУД; Функция формирования собственно учебной деятельности – регулятивные УУД; Функция формирования общеучебных и логических действий, действий постановки и решения проблем – познавательные УУД; Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки – личностные и регулятивные УУД; Функция формирования адекватных взаимоотношений в классе, развитие навыков сотрудничества, совершенствование речевых навыков – коммуникативные УУД
Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.»
Дидактические игры использую на разных этапах изучения учебного материала. Длительность зависит от дидактической цели урока, содержание основано на программе
Основные принципы использования игр на уроках:
-во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся;
-любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется;
-учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность;
-следует обратить внимание на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер;
-в процессе игр учитель должен постепенно воспитывать ведущих из числа лидеров, а в простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно разным учащимся;
-не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: весёлые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.
-Дидактические игры кратковременны (10-15 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.
-По возможности надо стремиться, чтобы каждый ребёнок мог участвовать в игре. Поэтому, если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны выполнять роль контролёров, судей, то есть тоже принимать участие в игре.
Игра может быть проведена на любом этапе урока!
В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность.
В середине урока дидактическая игра должна решать задачу усвоения темы.
В конце урока игра может носить поисковый характер.
-В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую – это способствует более полному и быстрому овладению детьми метапредметными УУД (слайд 8)
-работа в группе - коммуникативное действие
-распределение ролей и планирование своих действий - регулятивные действия
-связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется – личностные действия
-решение проблемы – познавательные действия (слайд 9)
3. Дидактическая игра как средство повышения интереса к урокам русского языка и литературы (слайд 10)
Цель: формировать творческие, интеллектуальные способности учащихся в процессе изучения русского языка через дидактическую игру.
Задачи: сформировать положительную мотивацию к изучению русского языка через дидактические игры;
-включить учащихся в продуктивную мыслительную деятельность, стимулируемую игровыми ситуациями;
- развивать творческое воображение и способность открывать новые знания, находить новые способы учебного действия
В практической работе по применению игровых технологий на уроках русского языка, прежде всего, учитываю особенности класса, такие как - сильные, слабые учащиеся и некоторые другие. В связи с этим применение игровых технологий на уроках русского языка в начальных классах также способствует развитию познавательной активности детей и повышению качества знаний.
Классификация дидактических игр
Фонетические игры. Лексико-фразеологические игры. Игры по морфемике и словообразованию.Подобным образом подбираю игры, помогающие осваивать орфографию, пунктуацию, синтаксис.
При составлении игры я учитываю требования образовательной программы начальной школы, т. е. подбирают такие дидактические игры, которые соответствуют теме и помогают мне в реализации задач самого урока. Приведу примеры используемых мною игр на уроках.
Дидактические игры.
Игра «Волшебное предложение». Формируемые УУД –познавательные( смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;)
Учащимся предлагается прочитать одно и то же предложение по-разному: сначала, как повествовательное, потом, как вопросительное, а затем, как восклицательное. Для данного задания подбираются фразы из текста песен. Например, «В лесу родилась елочка...», «От улыбки станет всем светлей...».
Игра «Волшебная песенка». Формируемые УУД –познавательные ( смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели)
Ребятам предлагается текст песни, например, «В траве сидел кузнечик». Первую строфу они читают как повествовательное предложение, вторую - как вопросительное, третью и четвертую - как восклицательное. Победителем становятся три лучших чтеца.
Игра «Животный алфавит». Формируемые УУД –познавательные, регулятивные(контроль и оценка процесса и результатов деятельности; — саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию)
Ребятам предлагается подобрать названия животных по алфавиту. Трудность состоит в том, что нужно вспомнить не только название того или иного животного, но и знать алфавит. Ребята, которые не могут дать ответ, постепенно выбывают из игры. Победителем становится тот, кто останется в игре последним. Темы игры могут быть разными: «Растительный алфавит», «Профессии», «Птичий мир».
Заучивание песенок, правил в стихах
«Чудесная яблоня»
Ребусы, кроссворды
«Картинный диктант»
-Отгадай загадку (отгадка – словарное слово)
Фрагмент урока 4 класс. Тема «Три склонения имён существительных»
Формируемые УУД - познавательные, регулятивные ( п-самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, р-оценивание качества и уровня усвоения материала)
Запишите в тетради:
1 скл. 2 скл. 3 скл.
- Игра "Подскажи словечко". Вам необходимо закончить строчку в стихотворении и записать это слово в нужный столбик.
Нет конца у строчки
Где стоят три точки…
Кто придумает конец,
Тот и будет…. молодец
Я с собой её ношу,
Не макаю, но пишу.
Замечательная штучка
Самопишущая … ручка
От кого, мои друзья
Убежать никак нельзя?
Неотвязно в ясный день
Рядом с нам бродит … тень
В лесу, под щебет, звон и свист,
Стучит лесной телеграфист;
"Здорово, дрозд, приятель!"
И ставит подпись … дятел
По ночам во мне Ванятка
До того задремлет сладко,
Что не хочется вставать
Что за штука я? … кровать
Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
И зовут тебя все … солнце
По реке плывет бревно.
Ох и злющее оно!
Тем, кто в речку угодил,
Нос откусит … крокодил
Живет спокойно, не спешит,
На всякий случай носит щит.
Под ним, не зная страха,
Гуляет … черепаха
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен
И елочек. Я … осень
На ромашку у ворот
Опустился вертолет -
Золотистые глаза
Кто же это? … стрекоза
В яме спит зимою длинной,
Но чуть солнце станет греть,
В путь за медом и малиной
Отправляется … медведь
Фрагмент урока русского языка во втором классе.
Тема: “Повторение безударных гласных и парных согласных в корне слова”.
Формируемые УУД - познавательные, регулятивные, коммуникативные. (п - поиск и выделение необходимой информации, решение проблемы, к-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками, р - оценивание качества и уровня усвоения материала)
У. – Сейчас мы с вами будем разведчиками. В разведывательный центр поступила шифровка – пароль, открывающий доступ в секретную лабораторию. Для того, чтобы расшифровать её, необходимо в слова вставить пропущенные буквы и из них составить слово. Таких слов будет пять. Каждая группа будет расшифровывать своё слово.
1 карточка.
Но…, шала…, прол…вной, паке…, тр…ва. (сшита)
2 карточка.
В…да, медве…ь, б…глец, сторо…, тру…, кр…сота. (одежда)
3 карточка. Бага…, пр…вдивый, кусо…, в…дро, лопа…ка. (жакет)
4 карточка.
Ли…кий, п…лить, похо.., пиро…ки, лош…ди, сро…. (пиджак)
5 карточка.
Носо…, др…зды, шар…, топо…, к…душка. (кофта)
Каждая группа (по четыре-пять человек) выполняет задание, собираясь у одной парты. Затем проверка выполнения.
У. – У нас получились следующие слова: сшита, одежда, жакет, пиджак, кофта. Теперь проверим, откроется ли кодовый замок.
На доске картинка замка. Дети снимают картинку, переворачивают, читают.
Задание выполнено
В ходе данной игры у ребят появился интерес к заданию, возросла познавательная активность – цель достигнута.
Подобным образом можно организовать игру на уроках и по другим предметам.
Выбери три слова» ( Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку) Формируемые УУД - познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные.( п - поиск и выделение необходимой информации, к-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками, р - оценивание качества и уровня усвоения материала, л – осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению))
Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.
Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны девять слов:
1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.
Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.
I | рыбка | вьюга | чулок | II | подъезд | склад | ворона |
дубки | варенье | чучело | съемка | град | ворота | ||
гриб | ручьи | чум | подъем | клад | воробей |
Игра « Шифровальщики" (слайд 12) Формируемые УУД - познавательные, регулятивные, коммуникативные. личностные( п - поиск и выделение необходимой информации, решение проблемы, к-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками, умение договариваться, р - оценивание качества и уровня усвоения материала, л – осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению)
Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.
жыил | ански | кьоинк |
