Дети с нарушениями речевого развития

Пояснительная записка

Ребенок с ОВЗ, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами, поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования.

Дети с нарушениями речевого развития — это особая категория детей с отклонениями в развитии; у них сохранен слух и интеллект, но есть значительные нарушения речи, влияющие на формирование других сторон психики. Неполноценная речевая деятельность отражается на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей с речевыми нарушениями отмечаются также трудности полноценной коммуникативной деятельности, формирования саморегуляции и самоконтроля, разнообразные недостатки познавательной деятельности и моторики, а также нарушения эмоционально-волевой сферы.

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ОВЗ в освоении адаптированной образовательной программы, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Задачи программы обеспечить:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;  осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ, с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной образовательной программы и их интеграции в образовательной организации; психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком.

Рабочая программа построена с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции. Началу коррекционной работы предшествовал этап комплексного диагностического обследования в процессе адаптационного периода, который позволил выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить данную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

Деятельностный принцип. Он  определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Принцип учет индивидуальных особенностей личности. Этот принцип позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление  способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание проходит ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Время и форма работы: индивидуальная и групповая(не более 6 человек в группе), продолжительность занятий 1 раз в неделю по 30 минут в течении года.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ коррекционно-развивающей программы:

Личностные результаты:

сформированность основ российской гражданской идентичности; уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; формирование уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других народов; освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные мотивы, мотивы достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий; овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими; развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,  о насущно необходимом жизнеобеспечении; владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; овладение способами регуляции своего эмоционального состояния; сформированность мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению  к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;  умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими); умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать в ситуациях неуспеха; продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных учебных задач; использование речи для регуляции своих действий; построения монологического высказывания; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое  мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных.

Содержание занятий коррекционно-развивающей программы

Раздел 1. «Формирование положительной «Я-Концепции».

Занятие 1. Знакомство детей в группе друг с другом, введение рабочей группы в игровую атмосферу.

Занятие 2. Создание условий в группе для самораскрытия, мотивировать учеников на взаимопонимание.

Занятие 3. Формирование самоуважения и самопринятия.

Занятие 4. Осознание и переживание уважения и принятия со стороны других.

Занятие 5. Создание условий для формирования уверенного поведения.

Занятие 6. Профилактика и коррекция завышенной и заниженной самооценки.

Раздел 2. «Формирование положительной концепции другого человека».

Занятие 7. Осознание положительных качеств других.

Занятие 8. Формирование чувства уважения и сопереживания к другим.

Занятие 9. Формирование умения говорить о других в положительном ключе.

Занятие 10. Проработка приемов поведения, демонстрирующего уважение к другим.

Занятие 11. Проработать жизненные ситуации с возможностью посмотреть детям на себя глазами других людей.

Раздел 3. «Формирование мотивации достижения успеха».

Занятие 12. Актуализация рефлексивной позиции у ребенка, развитие потребности в самоанализе и рефлексии.

Занятие 13. Осознание наличия собственных достижений.

Занятие 14. Осознание необходимости приложения усилий для достижения успеха.

Занятие 15. Практическое занятие

Занятие 16. Создание условий для положительного переживания социальной оценки (уважения и принятия) собственных достижений.

Раздел 4. «Знакомство с миром эмоций. Формирование эмоциональной сферы».

Занятие 17. Знакомство с фундаментальными эмоциями: интерес, радость, удивление, печаль (страдание), гнев, страх.

Занятие 18. Проработка ситуаций возникновения основных эмоций, особенности интонации, мимики, пантомимики и жестов в различных эмоциях.

Занятие 19,20. Создание условий для понимания детьми собственных эмоций.

Занятие 21. Обучение умению говорить о своих чувствах.

Занятие 22. Создание условий для овладения детьми средствами эмоциональной выразительности.

Занятие 23. Обогащение словаря детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства и их оттенки.

Занятие 24. Обучение детей пониманию эмоционального состояния других.

Занятие 25. Создание условий для формирования механизма эмоциональной регуляции поведения ребенка.

Раздел 5. «Формирование компетентности в общении».

Тема 26. Знакомство с базовыми коммуникативными умениями на примере практических ситуаций.

Тема 27. Создание условий для понимания базовых коммуникативных умений: приветствие и прощание, обращение,

Тема 28. Формирование навыка просьбы о помощи (услуге, поддержке), оказание помощи (услуги, поддержки),

Тема 29. Развитие умения принимать благодарность, отказ.

Тема 30. Формирование умения слушать другого, говорить перед другими, управлять, подчиняться.

Тема 31. Развитие способности детей к сотрудничеству.

Тема 32. Понимание множественности возможностей поведения в одной и той же ситуации.

Тема 33. Развитие коммуникативных навыков.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	№ занятия программы, количество часов	Характеристики основных видов деятельности учащихся	Дата (планируемая)	.Дата (фактическая)
Формирование положительной «Я-Концепции»
Занятие 1 (1ч)	Познакомиться в группе друг с другом, в игровой форме
Занятие 2 (1ч)	В игровой форме научиться самораскрываться в группе, научиться взаимопониманию
Занятие 3 (1ч)	Сформировать умения самоуважения и самопринятия
Занятие 4 (1ч)	Осознать и научиться принимать уважение со стороны других
Занятие 5 (1ч)	Приобрести навыки уверенного поведения
Занятие 6 (1ч)	Сформировать адекватное восприятие себя, своих качеств и умений
Формирование положительной концепции другого человека
Занятие 7 (1ч)	Осознать значение положительных качеств характера других.
Занятие 8 (1ч)	Развить чувство уважения и сопереживания к другим.
Занятие 9 (1ч)	Сформировать умение говорить о других в положительном ключе.
Занятие 10 (1ч)	Проработать приемы поведения, демонстрирующего уважение к другим
Занятие 11 (1ч)	Проработать жизненные ситуации с возможностью посмотреть  детям на себя глазами других людей.
Формирование мотивации достижения успеха
Занятие 12 (1ч)	Развить потребность в самоанализе и рефлексии
Занятие 13 (1ч)	Осознать и принять собственные достижения или неудачи
Занятие 14 (1ч)	Осознать необходимость приложения усилий для достижения успеха
Занятие 15 (1ч)	Проработать практические ситуации с учетом полученных знаний
Занятие 16 (1ч)	Проработать практические ситуации с целью положительного переживания социальной оценки (уважения и принятия) собственных достижений
Знакомство с миром эмоций. Формирование эмоциональной сферы
Занятие 17 (1ч)	Познакомиться  с фундаментальными эмоциями: интерес, радость, удивление, печаль (страдание), гнев, страх.
Занятие 18 (1ч)	Проработка ситуаций возникновения основных эмоций, особенности интонации, мимики, пантомимики и жестов в различных эмоциях.
Занятие 19 (1ч)	Научиться  понимать собственные эмоции
Занятие 20 (1ч)	Научиться  в естественной обстановке выражать собственные эмоции
Занятие 21 (1ч)	Научиться в естественной обстановке говорить о своих чувствах
Занятие 22 (1ч)	Овладеть средствами эмоциональной выразительности
Занятие 23 (1ч)	Разнообразить свой словарные запас за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства и их оттенки
Занятие 24 (1ч)	Научиться основам понимания эмоционального состояния других
Занятие 25 (1ч)	Овладеть механизмом эмоциональной регуляции  своего поведения
Формирование компетентности в общении
Занятие 26 (1ч)	Познакомиться с базовыми коммуникативными умениями на примере практических ситуаций
Занятие 27 (1ч)	Осознать и научиться использовать базовые коммуникативные умения: приветствие и прощание, обращение
Занятие 28 (1ч)	Сформировать умение просьбы о помощи (услуге, поддержке), оказание помощи (услуги, поддержки)
Занятие 29 (1ч)	Развить умение принимать благодарность, отказ
Занятие 30 (1ч)	Сформировать умение слушать другого, говорить перед другими, управлять, подчиняться
Занятие 31 (1ч)	Развивать свои способности к сотрудничеству
Занятие 32 (1ч)	Научиться понимать множественность возможностей поведения в одной и той же ситуации
Занятие 33 (1ч)	Совершенствовать свои коммуникативные умения на практике

Список использованной литературы

Социально-психологическое обучение детей 6-10 лет. Программа «Я и мы». СПб, 2001. Как преодолеть детскую застенчивость/ , ; , , Работа психолога в начальной школе. Москва, 1998. евочкам и мальчикам о плохом поведении / Пер. . – СПб.: Издательство «Каллиста», Рекламно-издательский дом «Тринадцатая нота», 2004 – 208 с. (Серия «Психология для детей»). Школьная психологическая служба. Москва, 1991. Терпимое отношение к ребенку: психологическое содержание, диагностика, коррекция.: Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2005. – 192 с (Руководство практического психолога). Дети-«тюфяки» и дети-«катастрофы»: Гиподинамический и гипердинамический синдром. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 176 с. (Серия «Психология детства: Современный взгляд»). Мишель Борба. Нет плохому поведению: 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ними бороться: пер. с англ. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2006. – 320 с.: ил. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. Москва, 1993. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте. Москва, 1998. Тропинка к своему Я. Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. Москва, 2001. Психогимнастика. Москва, 1990. Азбука общения. СПб, 1996.