«Использование приемов развития критического мышления
на уроках биологии и химии»
,
учитель химии и биологии МБОУ «СШ №23
с углубленным изучением иностранных языков»,
г. Нижневартовск
В связи с переходом образовательных учреждений на ФГОС второго поколения возникла острая необходимость изменения подходов к планированию современного урока. Современный урок должен стать «театром» действий ученика, который становится активным участником образовательного процесса, самостоятельно планирует свою учебную деятельность и способен к адекватной самооценке, а педагог является координатором действий ученика.
Руководствуясь новыми государственными документами, важнейшими задачами основного среднего образования является формирование универсальных учебных действий обеспечивающих обучающимся умение учиться, способность к самостоятельной работе, а, следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Учитывая такие требования к образовательному процессу, учителю необходимо активно использовать современные образовательные технологии.
Одной из образовательных технологий, которая отвечает всем требованиям ФГОС и способствует формированию УУД, является технология развития критического мышления, приемы которой я использую на своих уроках.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Цель технологии критического мышления:
развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс; развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией).
Задачи технологии:
- выделение причинно-следственных связей; рассмотрение новых идей и знаний в контексте уже имеющихся; понимать, как различные части информации связаны между собой; выделение ошибок в рассуждениях; делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек; уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения; отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.
Технология развития критического мышления предполагает определенную структуру урока, на котором можно выделить 3 стадии:
Стадия вызова – происходит активизация обучающихся, выход на тему урока, мотивация. На этой стадии используются различные приемы, например карта познания, кластер, краткое эссе, рассказ-предположение по ключевым словам, мозговой штурм, тонкие и толстые вопросы, перепутанные логические цепочки, утверждения, таблица ЗХУ (знаю, хочу знать, узнал) и другие. Стадия осмысления – приемы, которые можно использовать на этой :чтение с остановками и пометками (инсерт), работа в парах, поиск ответов на вопросы, поставленные на стадии вызова, определение терминов, фишбоун, исправление логических цепочек, проверка утверждений, концептуальные таблицы, построение ЛСМ. Стадия рефлексии - карта познания, проведение дискуссии, взаимоопрос, взаимопроверка, синквейн, обсуждение, оценка работы на уроке, заканчивают заполнение таблицы ЗХУ и другие приемы.Способы работы на каждом этапе могут быть как индивидуальные, так и групповые.
Один из принципов технологии развития критического мышления является использование графических приемов. Именно графическое изображение информации помогает обобщить большой объем материала в компактном виде. Я хотела бы остановиться на тех приемах, которые предполагают использование различных форм графического изложения информации на каждой стадии урока.
Стадия вызова – использование кластера.КЛАСТЕР - «гроздь», выделение, смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум, дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы
Возможны следующие варианты:
- Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)
- Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала, может быть в качестве домашнего задания.
В зависимости от цели я организую индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.
Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.
Пример кластера на уроке химии:
Пример кластера на уроке биологии:
2. Стадия осмысления – использую технику «фишбоун», построение ЛСМ (логико-смысловых моделей), денотатный граф.
Фишбоун (рыбная кость) - стратегия обучения умению решать проблемы. Модель постановки и решения проблемы позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем ( поле проблем). Учащимся предлагается информация (текст, видеофильм, лекция) проблемного содержания и схема «фишбоун» для систематизации этого материала.
На верхней «косточке» записывается формулировка проблемы, а на нижней - факты, подтверждающие, что данная проблема существует. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: это может быть выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы.
Пример использования данного приема на уроке биологии:
Логико-смысловая модель представляется координатно-матричной графикой (логический компонент раскрывает порядок расстановки координат и узлов) и ключевыми словами (смысловой компонент раскрывает содержание координат и узлов).
Пример использования логико-смысловой модели на уроке химии:
Денотатный граф - [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.
Этот прием хорошо использовать при осмыслении изучаемого материала. Суть данного приема состоит в том, что выделяется ключевое понятие (существительное). Ниже подбираются глаголы, отражающие наиболее важные процессы и действия, происходящие с данным понятием. Поскольку денотатный граф – это всегда чередование существительных и глаголов, на следующем уровне необходимо подобрать комментарии к глаголам при помощи существительных и прилагательных. Таким образом, постепенно ключевое понятие дробится на «ветки», появляется возможность его осмысления с разных сторон. Денотатные графы могут быть положительными, в которых отражаются позитивные, эталонные признаки, и отрицательными, раскрывающими своеобразные «антиподы», препятствующие реализации и часто имеющие скрытый характер.
Пример использования денотатного графа на уроках биологии:
СИНКВЕЙН - стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Сиквейн может быть предложен как индивидуальное самостоятельное задание, для работы в парах, реже как коллективное творчество. Синквейны можно использовать в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, способа оценки понятийного багажа учащихся, средства развития творческой выразительности.
Правила написания синквейна:
1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным)
2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными)
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами)
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ, пяти слов, выражающая отношение автора к данной теме)
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).
Пример синквейна на уроке биологии:
Заключение.
В своей работе применяю приемы технологии в большей степени на уроках изучения новой темы и обобщения материала. Большое разнообразие приёмов и стратегий даёт большое поле для деятельности и размышлений. Часто в качестве домашнего задания задаю составить кластер или ЛСМ по изученной теме или опережающее задание по новой теме.
Что же дает применение технологии критического мышления?
Для учителя на уроке: | Для ученика на уроке: |
Выделять цели учения | Развитие коммуникативности, умение работать в парах, группах |
Повышает мотивацию к учению | Создавать свой продукт |
Обеспечивает активизацию образовательного процесса | Аргументировать, предполагать, анализировать; |
Стимулирует мышление | Формирование умений работать с различными источниками информации |
Создает атмосферу творчества, самостоятельности | Умение систематизировать информацию и представлять графически |
