профессор кафедры истории Казахстана
КазНУ им. аль-Фараби
Новые подходы к содержанию исторических знаний и проблемно-ориентированное обучение в процессе преподавания истории Казахстана
В настоящий период важнейшим направлением усовершенствования системы образования в области исторических знаний является не простое освоение студентами имеющегося комплекса эмпирического материала, но включение их собственного исследовательского опыта, стимулирующего развитие учебного процесса. Современные требования образовательной системы к формированию профессиональных компетенций предполагают умение студентами самостоятельно и творчески подходить к решению учебных заданий и, в конечном итоге, предлагать свои собственные способы их выполнения [1]. В свою очередь, это требует определенной подготовки обучающихся, так как студент должен быть готов к участию в дискуссиях, к восприятию уже известного учебного материала на новом, в большинстве случаев академическом уровне. В этой связи, такой метод как проблемно-ориентированное обучение, предполагает предварительную работу студентов к лекциям преподавателя. Тогда все участники учебного процесса будут вовлечены в процесс мыслительной деятельности. Известно, что метод проблемного обучения предполагает организации преподавателем проблемной ситуации в целях активизации самостоятельной деятельности студентов для творческого освоения учебного материала. При этом необходимо помнить, что «уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти от простейших вопросов к широкой постановке проблемы».
В качестве примера, предлагается такая тема учебной программы курса отечественной истории, как исторические источники. В этом случае студенты при анализе такого источника как памятники устного народного творчества должны применить историко-сравнительный метод, т. е. провести сравнительный анализ всех имеющихся источников по данной проблеме.
Известна следующая классификация проблемных постановок по новизне анализируемого материала, уровню информативности его содержания и другим методическим особенностям [2].
Учитывая все возрастающее значение произведений устного народного творчества для изучения этноисторических, социополитических и культурных вопросов особенно для реконструкции исторического прошлого, так как классические источники имеют ограниченные возможности для комплексного исследования, в условиях анализа традиционного кочевого общества роль устной историологии трудно переоценить. Историческая основа сюжетной линии эпоса позволяет идентифицировать исторические факты и эпические события, что достигается путем сопоставления классических источников с литературными, в данном случае с эпическими произведениями. Им присуща та полнота изображения, которая позволяет исследователю, владеющему знаниями других видов источников, воссоздать необходимые элементы исторической картины мира, ведь большинство эпических произведений имеют характер энциклопедичности. Главной трудностью практики исследований этого жанра исторической литературы является, как известно, правильное определение напластований от архаического (мифического) периода до реальных событий.
Технология проблемного обучения актуальна сегодня как никогда в процессе преподавания истории. Использование технологии проблемного обучения позволяет организовывать подобные занятия как в группе, так и индивидуально. Соблюдая определенные этапы использования технологии проблемного обучения, такие как постановка проблемы, выдвижение гипотез по ее решению, подбор аргументов, анализ источников, выводы, необходимо учитывать особенности применения проблемного обучения в различных его видах, таких как игровая проблемная ситуация, проблемная задача, фронтальный эксперимент и др. [3]
Кроме технологии проблемного обучения в числе современных методов активно используются презентации, викторины, ролевые игры, анкетирование, кейс-стади, электронные проекты и др. Широкое использование современных технологий обучения при получении исторического образования ставит студента на место исследователя, погружает его в изучаемую эпоху, учит определять цель и совместно с преподавателем искать решений, т. е. обучение студента происходит в сотрудничестве.
Изучение фольклорных произведений в контексте преподавания истории в вузах требует на сегодняшний день активного внедрения новых современных методик. На материале эпоса можно исследовать такие важные проблемы как фольклорные взаимосвязи, существовавшие между народами, взаимовлияние, выражающееся в сходстве сюжетных линий устнопоэтического творчества, проявлявшегося не только между близкими в этническом отношении общностями, но и жившими по соседству народами, поиск культурно-исторических параллелей, синкретичность содержания источников устной исторической традиции, типологию образов.
1. Методы активного социально-психологического обучения. Учебное пособие. Москва, 2006.
2. роблемное обучение// Режим доступа www. den-za-dnem. ru/files-00003/prob2.doc. Дата обращения 25.12.2015.
3. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. /Под научной редакцией /. ИРПО, М.: Издательский центр АПО, 2000.
