«Теория и практика организации контрольно-оценочной деятельности учителя на уроке» (стр. 4 )

б) тщательной подготовке проверки знаний детей, определению ее цели, видов и форм на разных этапах урока;

в) подготовке вопросов для проверки знаний учащихся.

С целью формирования основ материалистического мировоззрения в процессе проверки знаний необходимо устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости.

Правильно организованная проверка знаний позволяет учителю постоянно видеть, знать и оценивать, как происходит формирование природоведческих представлений и понятий всего класса, а учащимся осознавать, как они продвигаются вперед в процессе усвоения учебного материала. В результате проверки накапливаются объективные оценки знаний детей, что имеет большое воспитательное значение.

Необходимо помнить, что нужно сочетать все виды проверки, отдавая на том или ином уроке наибольшее предпочтение одному из них, исходя из цели урока, его содержания и методов работы.

ФУНКЦИИ ОЦЕНКИ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ

Образовательная функция	Сущность: Использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов обучения, которые содействуют продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала; заключается  в  ориентации  учителя  на  активизацию мышления, познавательную деятельность, мотивационную и волевую сферу учащихся
Реализация: осуществление оперативной обратной связи; самооценка,  саморегуляция  собственной  деятельности учащихся, взаимооценка, взаимоконтроль; цель урока, отражает дифференцированный подход к обучению выделение типичных ошибок  комментирование отметок (по «Нормам...»), использование различных форм контроля. создание  ситуаций для повышения мотивации уче­ния наличие «эталона», к которому должны стремиться ученики.
Контролирующая функция	Сущность: Объективное определение уровня усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации учащихся
Реализация: Качественная проверка (соответствие требованиям программы, уровню) выполненных во время урока заданий Качественное ведение рабочих тетрадей, проверка домашних заданий (соответствие отметки нормам оценивания). Систематичность контроля, своевременность обработки информации и доведения её до сведения обучаемых, ис­пользование данных для построения урока. Грамотное составление и содержание разноуровневых заданий. Использование различных видов контроля; Включение учащихся в оценочную деятельность; Аттестация учащихся.
Диагностическая функция	Сущность: Анализ, оперативное регулирование и коррекция  образовательного процесса и учебной деятельности
Реализация: Подведение итогов урока и перспектива (выходной тест ► самопроверка ► д. з. ►проверка учителем ► следующ. урок) Ранжирование вопросов, заданий, дидактических тестов, других методов и средств оценивания по уровням учебной деятельности; Анализ учебных достижений каждого ученика с целью дальнейшей коррекции его учебной деятельности.
Стимулирующая функция	Сущность: установление  динамики достижений учащихся в усвоении знаний,  характера познавательной деятельности, развития индивидуальных качеств  личности на всех этапах учебной деятельности. Контроль должен стимулировать желание ребенка заниматься данным предметом.
Реализация:  объяснение критериев оценки; разумные требования; принцип открытых перспектив (можно исправить свою отметку); вселение успеха (при контроле движение от простого к сложному); частота контроля (чем чаще контроль, тем эффективнее управление); оценка (вербальная) положительных достижений коллектива вообще и отдельных учащихся индивидуально, заключается в феномене положительного  оценивания  «вложенного  труда»
Социальная функция	Сущность: дифференцированный подход к осуществлению проверки и оценки результатов учебной деятельности учащихся,  учёт  их индивидуальных возможностей и потребностей. Предполагает, что способствует  достижению  определенного  уровня образования в соответствии с образовательными стандартами и социальным заказом общества и государства.
Реализация: оценивание  достижений  обучающихся,  а  не  их недостатков; дифференцированный и индивидуальный подход к оценке процесса и результатов учебной деятельной ученика; объективная оценка учебных достижений учащихся реализация возможных мер подхода к слабоуспевающим; работа с одарёнными и способными учащимися. создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от оценивания ученика; укрепление  статуса  ученика  в  образовательном пространстве и социуме.

Материалы по современному уроку

  « СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. КАКИМ ЕМУ БЫТЬ?
  ТИПЫ И СТРУКТУРА, ВИДЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА»

Учитель живёт до тех пор,  пока он учится; как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель.

 

        План

  1.Современный урок, его наиболее важные  особенности.

  2.Типы и структура современного урока.

        3.Виды уроков. Нетрадиционные(нестандартные) уроки.

        4.Технологическая карта урока.

                5. Требования к планированию. 

  Современный урок-это урок, соответствующий современным требованиям подготовки конкурентноспособного выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки. Это логически законченный, целостный, ограниченный определёнными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса.

«Урок должен быть пронизан творчеством и вместе с тем оставаться уроком»

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Наиболее важные особенности современного урока: создаётся доброжелательная атмосфера; формируется высокий уровень мотивации; придаётся большое значение способам учебной  работы; уделяется специальное внимание развитию у  учащихся умений самостоятельной познавательной  деятельности, творческого отношения освоению  учебной дисциплины.

К  общим требованиям относятся: многоцелевой характер; реализация всех  дидактических задач ; научность; межпредметные связи(их интегрирование); проблемность ; развитие познавательных способностей; активизация умственной деятельности детей; дифференцированный и личностно-индивидуальный подходы; комплексное использование средств обучения; самостоятельная работа учащихся; разнообразная и планомерная обратная связь.

Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями).

«С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков», - так оценил урок выдающийся отечественный педагог-ученый

Дидактическая целевая установка определяет выбор типа урока. Более распространена следующая классификация:

-уроки усвоения новых знаний;

-уроки формирования новых умений;

-уроки систематизации и обобщения;

-уроки контроля и коррекции знаний, умений;

-уроки практического применения знаний, умений;

-комбинированные(смешанные)уроки.

Уроки бывают разными: хорошими и плохими, интересными и скучными, познавательными и бесполезными. Один урок сменяется другим, незавершенность повторяется, а неудовлетворенность результатами работы учителя и учащихся накапливается. Все это вызывает негативное отношение учеников к уроку в частности к школе в целом, а у учителя – к педагогической деятельности. Но бывает и по-другому. Как сделать урок таким, чтобы ученик ждал новой встречи с учителем? И возможно ли это?

Уроки можно разделить на группы:

1.Традиционные(комбинированный, семинар, лекция и т. д.)

2.Нетрадиционные(урок - путешествие, урок - деловая игра и т. д.)

3.Уроки новых технологий(модульный, адаптивный, проектный и т. д.)

Дело учёного - открыть и облечь в слово и формулы существующие закономерности Вселенной.

Миссия педагога - формировать целостное мышление  ученика, привнося в этот процесс достижения учёного. 

Посредственный преподаватель излагает, хороший - объясняет, выдающийся - показывает, великий - вдохновляет.  (Ильин) 

Нетрадиционные(нестандартные уроки)-это уроки, пришедшие из средств массовой информации, телевидения, которые привлекают внимание необычностью формы, возможностью участия большого числа школьников, состязательностью, интересным содержанием.

Классификация уроков нетрадиционной формы(по ): уроки - лекции, уроки-практикумы, семинары внеклассного чтения, зачётные викторины, уроки-экспедиции, сочинения, повторительно-обобщающие диспуты, конкурсы, уроки-исследования, уроки-инсценировки, учебные конференции, интегрированные, уроки-диалоги, игровые: КВН, »Что? Где? Когда?», »Поле чудес»,Счастливый случай», урок «Общественный смотр знаний», защита творческих работ, проектов, творческие отчёты, уроки с ролевой, деловой игрой, театрализованные (урок-суд), уроки-консультации, уроки-конкурсы, уроки-соревнования, урок-аукцион.

(Предлагается рассмотреть конструкцию урока нетрадиционной формы см. слайд).

Успех нетрадиционных уроков зависит от отдельных педагогических условий:- взаимосвязь содержания нетрадиционных уроков с учебным материалом урока; направленность игры на развитие у учащихся интереса к  изучаемому материалу; формирование у учащихся нравственных качеств.