«Теория и практика организации контрольно-оценочной деятельности учителя на уроке» (стр. 6 )

-беседа - это форма овладения уч-ся информацией в вопросно - ответном рассуждении.

В диалоговом общении различают несколько видов бесед:

катехизическая(предполагает в ответах уч-ся репродуктивную деятельность) и

эвристическая(продуктивная, творческая деятельность).

  Основными признаками эвристической беседы являются:

1)уч-ся осознают целевые установки беседы;

2)уч-ся ориентированы на самостоятельные выводы;

3) в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы.

Учителю необходимо при использовании групп словесных методов:(обратить внимание на дикцию. Темп и чёткость речи, ясность произношения

терминов. Следить за правильностью интонации;

-избегать монотонности при изложении.

При использовании наглядных методовучителю следует:

-информировать учеников о том, что они будут наблюдать и с какой целью;

-выбирать ракурс, позволяющий видеть всем ученикам демонстрируемый предмет;

-во время показа избегать многословия, давать предельно чёткие и конкретные

комментарии.

Применение практических методовтребует от учителя:

-учитывать возрастные особенности уч-ся;

-оказывая помощь уч-ся, избегать излишней опеки;

-обращать внимание на выработку у уч-ся умений планировать и анализировать

выполнение работы.

  В группе наглядных методов обучения выделяют: демонстрацию, показ образца,

иллюстрацию.

  В группе практических МО выделяют:

-наблюдение - непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с

помощью органов чувств  с целью формирования правильных представлений и

понятий, умений и навыков;

-опыт - самостоятельно выполняемая уч-ся работа по изучению нового материала, 

требующая практических и исследовательских умений, а также умений обращения с

оборудованием;

-лабораторную работу, упражнения и др.

По основанию « степень познавательной активности уч-ся» выделяют следующие

методы обучения:

-объяснительно - иллюстративные - методы, которые отражают деятельность учителя

и ученика, состоящую в том. Что учитель сообщает готовую информацию разными

способами, а именно: с использованием демонстраций, показа; уч-ся же

воспринимают, осмысливают и дополняют её. А при необходимости воспроизводят

полученные знания;

-репродуктивные МО способствуют формированию знаний( на основе

заучивания),умений и навыков(через систему упражнений). При этом управленческая

деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и

других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по

образцу;

-методы проблемного обучения: проблемное изложение учебного материала

рассчитаны на вовлечение уч-ся в познавательную деятельность в условиях

словесного обучения. Когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути её

решения, а уч-ся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и

переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-

доказательного поискового мышления. Методы проблемного обучения наиболее

полно решают задачи развития уч-ся при обучении;

-частично-поисковые или эвристические методы, используемые для подготовки уч-ся

к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению

отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования;

-Исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой

деятельности уч-ся по решению новых для них познавательных проблем.

Методы обучения по степени активности и самостоятельности уч-ся	Рекомендуемая область применения
1.Объяснительно -   иллюстративные	Формирование совсем новых знаний
2. Репродуктивные	Закрепление знаний. Формирование умений применять знания при решении типовых задач
3. Проблемные	Формирование знаний
4. Частично –поисковые	Совершенствование умений. Применение знаний в практической ситуации
5. Исследовательские	Формирование умений добывать знания самостоятельно

Чтобы выбрать наиболее эффективный метод обучения, добиться его влияния на

формирование  у уч-ся  метода учения, облегчая их познавательную деятельность,

формируя успех в учебной работе, мало знать систему методов. Необходимо видеть

зависимость выбора метода от целей урока, учебного содержания, уровня

подготовленности уч-ся.  Важно помнить, что  уч-ся не только объект, но и  субъект

педагогической системы, в которую он вносит целый мир своих переживаний,

отношений к людям, к обучению, к предмету обучения. Поэтому, выбирая методы

обучения, планируя урок, следует включать уч-ся в систему:

  Цель урока - деятельность педагога - цель уч-ся - деятельность уч-ся-результат

       средства педагога  средства уч-ся

  Задача учителя — организовать творческое самообразование детей, а ученика

— задействовать свою волю и способности для  успешного  обучения.

СОСТАВ КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА И СОДЕРЖАНИЕ ЕГО ЭТАПОВ

План Организационный этап.

Этап проверки домашнего задания. Этап всесторонней проверки знаний. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. Этап усвоения новых знаний. Этап закрепления новых знаний. Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности. Этап контроля и самоконтроля. Этап коррекции. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж о его выполнении. Этап подведения итогов учебного занятия. Этап рефлексии. Заключение.

«...в бесконечном потоке множества уроков можно подметить известную повторяемость и выключить структуры уроков, встречающиеся чаще других».

 

Поскольку любое учебное занятие есть искусственно создаваемая учителем под конкретную цель система, то, следовательно, из этого набора этапов можно создавать самые разнообразные комбинации.

Комбинированный урок  является наиболее распространенным типом урока. В практике работы нашей школы до сих пор, несмотря на все перестро­ечные тенденции, примерно 50-60 процентов всех уроков являются комбини­рованными. На них за 45 минут происходит и проверка домашнего задания, и опрос, и процесс усвоения нового материала, и его закрепление, и объяснение домашнего задания.

Из различной постановки этапов, входящих в состав комбиниро­ванного урока, конструируются все остальные типы уроков. Зная его состав и содержание этапов, не трудно разобраться в них и осмыслить типологию урока.

Даже при отказе от традиционного построения урока дидак­тические требования к опросу, закреплению знаний, изложению и усвоению нового материала остаются в силе, и их нельзя игнорировать.

Комбинированный урок еще долго будет находиться на вооружении определенной части российского учительства, и его не имеет смысла отвергать, а надо подвести под него развивающую основу, вскрыть его резервы, показывать его неиспользуемые возможности. Об отношениях учителя и учащихся на уроке.

В основе отношений учителя к ученику на уроке должен лежать целост­ный взгляд учителя на личность ученика. Учителя ребенок не может интере­совать только как ученик. На него необходимо смотреть как на личность со всеми ее качествами и потребностями, целями и желаниями и строить свои отношения не как учитель с учеником, а как человек с человеком, не ограни­чивая общение с ним своими должностными обязанностями.

Отношение учителя к учащимся на уроке должно характеризоваться, как рабочее сотрудничество соратников в деле развития и обновления себя, осно­ванное на деловой доброжелательной атмосфере, уважении личности ребенка, на внимании не только к результатам его деятельности, но к его внутреннему миру, переживаниям, которые он испытывает в учении.

Урок должен основываться на живой педагогике Ума и Сердца, а не на внешней, формальной. Замечательный писатель, написавший немало интересных книг о школе, М. Панич, писал: «Педагогика внешняя, формальная идет к ребен­ку, исходя только из того, каким он должен стать. Настоящая педагогика, живая, стремящаяся прежде всего понять ребенка, такого, какой он есть»

Итак, первое условие, повышающее эффективность комбинированного уро­ка, - это отношения сотрудничества, на основе которых он должен строиться.

Вторым условием является превращение комбинированного урока в «урок развития».

Все системы обучения дают определение учебной деятельности, как объ­ясняющей что-то, а ее необходимо рассматривать как специальное исследова­ние чего-то, как изменение не предмета, а самого субъекта деятельности - ученика. Развивающий урок должен строиться учителем как процесс коллек­тивного труда учеников: под его руководством с четкой системой его органи­зации.

Учитель выступает не как специалист, передающий ученикам учебную информацию, а как организатор процесса учения, руководитель самодеятель­ности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.

Это должен быть урок, на котором главным работником в процессе обучения является ученик, учебная деятельность которого объективно направлена на обра­зование и формирование своей личности, а самым главным ее мотивом является учебно-познавательный. Учитель, организующий такой урок, должен прекрасно понимать, что его ученик - это не тот, кого он учит, а тот, кто у него учится. Три­ста с лишним лет тому назад писал о том, что учителя в действи­тельности учат только тогда, когда ученики действительно учатся.

Для того чтобы комбинированный урок стал действительно развиваю­щим, он должен конструироваться и проводиться на основе принципов, следо­вание которым дает возможность воспитать всесторонне развитую и социаль­но зрелую личность.

Эти принципы сформулированы психологом в его кни­ге «Педагогический опыт глазами психолога».

Принцип первый: самодеятельность учащихся в ходе урока. Урок орга­низуется в форме учебной самодеятельности учащихся, т. е. деятельности учеников, выполняемой без расчета на какую-то выгоду или награду, в которой они находят удовлетворение своих наиболее глубоких потребностей.