Критерии оценивания учебных достижений обучающихся (стр. 2 )

При разработке методических рекомендаций были учтены международные стандарты в области оценивания  учебных достижений обучающихся, концептуальными основами которых является:

оценивание учебных достижений обучающихся  осуществляется с учетом гуманного, личностно-ориентированного  и компетентностно-ориентированного подходов, отражающего развитие (динамику) учебных достижений школьника.  Каждому уровню учебных достижений обучающегося соответствует отметка, выраженная в баллах: 12-10 баллов – высокий уровень, 9-7 баллов - достаточный, 6-4 баллов - средний, 3-1- начальный.

Оценивание должно быть объективным, справедливым, соответствующим реальному уровню достижений обучающихся.

Отметки являются только средством информации, они констатируют индивидуальное продвижение обучающегося в обучении и необходимость помощи со стороны учителя. Учитель  проводит коррекционную работу с обучающимся до достижения последним обязательного уровня подготовки, используя индивидуальные лабораторные занятия.

В целях повышения эффективности вводимой системы оценки, усиления ее контролирующей, стимулирующей и социальной функций предусматривается обязательное проведение мониторинга индивидуального прогресса обучающихся, включающего регулярное проведение диагностических и оценочных процедур, отслеживание индивидуальной образовательной траектории. При любом использовании результаты мониторинга должны включать оценку достижения обязательного уровня подготовки в соответствии со стандартом, которая должна дополняться информацией об обучающихся.

Результаты социализации обучающегося отражаются в портфолио. Оценивание осуществляется в ходе наблюдения за деятельностью обучающегося в учебных и жизненных ситуациях за определенный учебный период. В целях диагностики и коррекции развития личности обучающихся осуществляется психологическое сопровождение учебной деятельности

Уровни учебных достижений выделяются с учетом известных в педагогике уровней познавательной деятельности (рецептивно-репродуктивная, репродуктивно-продуктивная, продуктивная деятельность) и уровней усвоения содержания (распознавание и воспроизведение, понимание, применение), которых достигает ученик по мере овладения учебным материалом.

Двенадцатибалльная система даёт возможность школьнику задуматься и перейти с уровня внешней оценки к внутренней, а значит, помогает формированию способности действовать самостоятельно и рефлексивно, способствует ослаблению зависимости от внешней оценки, таким образом, является условием развития способности к самооценке. Ученик, получив «8» баллов может оставаться довольным: ведь это всё равно «4», и, самое интересное, что учитель даёт ему такую возможность. Но постепенно ребёнок понимает, что у меня «8» баллов, а у другого «9» или даже «10». Это психологи называют рефлексией. Способность к рефлексии своей деятельности помогает человеку двигаться вперёд в своём развитии, видеть это движение, планировать его на уровне своих возможностей. В пятибалльной системе продвижение вперёд для многих остаётся нереализованным: слишком уж велика разница между «тройкой» и «четвёркой», «четвёркой» и «пятёркой». Преодолеть эту разницу не всякому ребёнку под силу, так и остаётся он вечным троечником. Двенадцатибалльная  система не тормозит развитие школьника, не сужает его возможности, и это путь, позволяющий успешно применять технологию научения не палкой, а успехом.

Работа учителя направлена на становление у ребёнка способности к оценке границ своих знаний и умений. Эта способность является условием самостоятельной постановки учеником задачи следующего шага обучения: от «6» баллов к «7», от «7» - к «8» и так далее. Сложность возникает с 12 баллами. Предъявляемые высокие требования к получению этого балла закономерны, но позволяют увидеть его лишь на горизонте. Учителя, давая разные творческие задания, заранее знают, что для успешного их выполнения необходимо и в библиотеке посидеть, и дополнительную литературу изучить, и собственные творческие способности применить. Понимают это и дети, а потому многие из них не усложняют себе жизнь, им достаточно качественно, прилежно, аккуратно выполнить работу на «11». Но есть и «звездочки», это те одаренные дети, с которыми интересно и сложно работать, и для них «12» - это и есть тот балл, который подтвердит их неординарность.

Работа по внедрению двенадцатибалльной системы оценки знаний обучающихся, мы считаем, оказалась эффективной и потому, что наших детей стала волновать не только отметка, но и то, сколько человек вложил труда в освоение тех или иных знаний, сколько затратил стараний, творческого потенциала. Ребята говорят: «Один ученик ответил на вопрос идеально, изложил весь материал, использовал дополнительную литературу и высказал свою точку зрения. Ему поставили «отлично». Другой ученик чётко воспроизвёл текст параграфа и не более! А получил ту же пятёрку». 12-балльная система дала больше возможностей показать обучающемуся нюансы в его деятельности. 

В конечной оценке учебного процесса ученик сможет точно знать следующее:

- какими были его успехи в усвоении учебного материала в целом;

- на каком уровне он его усвоил, какие его умения и навыки;

- какова оценка его творческой деятельности;

- в какой мере он способен проявить своё личностное отношение к изучаемому материалу;

- удалось ли ему продвинуться вперёд в повышении своих результатов в учебном труде;

- как действовал в коллективе одноклассников и взрослых.

С введением 12-балльной системы изменилась и позиция учителей, а также требования к их профессиональным качествам и содержанию педагогической деятельности. Учитель получил не только большую свободу, но и большую ответственность. Его работа отныне не связана с привычной системой «параграф-урок» в режиме изложения, она неизбежно подвела педагога к разработке разнообразных заданий, учитывающих особенности конкретного класса. Учитель вызывает к жизни новые или ранее недостаточно широко используемые виды, методы и формы контроля знаний, умений и навыков обучающихся. Чаще используются в практике различные типы тестов, продуктивные и прогностические задачи, анализирующие таблицы, написание обучающимися рецензий и других творческих работ, защиты проектов, поуровневый дидактический материал и поуровневые самостоятельные и контрольные работы, потому что без внедрения разных методик и средств стимулирования познавательной активности и оценки знаний будет невозможно обеспечить в должной мере лучшее выявление и развитие творческих способностей детей, помочь родителям увидеть и развить в детях инициативу и предприимчивость.

Благодаря внедрению двенадцатибалльной системы, у обучающегося появляются эталоны достижения, реалистический уровень притязаний к оцениванию, вероятность достижения успеха, самооценка на основе индивидуального стандарта качества, повышается личная ответственность, значимость достижения успеха, привлекательность успеха. При такой организации работы школьники охотно включаются в учебно-познавательную деятельность, испытывая при этом не только напряжение и усталость, но и приятные положительные эмоции от достигнутого индивидуального результата.

  Показателем роста качества образования является то, что из  года в год гимназия характеризуется положительной динамикой и высокой результативностью  в олимпиадном движении, научно-практических конференциях, конкурсах, фестивалях различного уровня.  По результатам работы в 2013-2014 и 2014-2015 учебных годах МБОУ«Гимназия №93» Советского района г. Казани вошла в ТОП-200  лучших школ Российской Федерации, обеспечивающих высокие возможности развития талантов учащихся, в 10 лучших школ республики по результатам заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников. В 2015 году МБОУ «Гимназия №93» вошла  в ТОП -100 лучших школ России по химико-биологическому и биолого-географическому направлениям,  в 100 лучших школ РТ, в 500 базовых школ РТ, в 15 лучших гимназий города, заняла 1 место в конкурсе лучших школ Советского района. В 2016 году вошла в 10 лучших школ республики в рамках конкурса “Успешная школа”.

  В течение 3-х лет обучающиеся  гимназии становились лауреатами  престижного Всероссийского конкурса  по поддержке талантливой молодежи в рамках Приоритетного Национального проекта «Образование» и победителями  Всероссийского конкурса  достижений талантливой молодежи “Национальное достояние России”: в 2013-2014году –2 ученика, в 2014-2015 году – 5 учеников, в 2015-2016 году – 3 ученика. Хороших показателей достишают гимназисты в рамках итоговой аттестации.

  Таким образом, технология многобалльного оценивания является действенным средством повышения качества образования, мотивации к учебной деятельности и индивидуального подхода к обучающемуся. При внедрении данной педагогической технологии действительно каждый ребёнок-школьник сможет достигнуть определённого уровня в развитии, поскольку сама технология направлена на движение обучающегося вперёд, на самореализацию ученика.

КРИТЕРИИ

12-балльного оценивания учебных достижений обучающихся

Уровни учебных достижений	Баллы	Общие требования к учебным достижениям обучающихся
Начальный	1	Обучающийся  различает объекты изучения, владеет учебным материалом на уровне элементарного распознавания и воспроизведения отдельных фактов, элементов, которые отражаются учеником отдельными словами и предложениями.
2	Обучающийся воспроизводит незначительную часть учебного материала, имеет нечеткие  представления об объекте изучения, владеет материалом на элементарном уровне усвоения, излагает его отрывочными предложениями, проявляет способность изложить мнение на элементарном уровне.
3	Обучающийся воспроизводит часть учебного  материала; с помощью учителя выполняют  элементарные задания, владеет материалом на уровне отдельных фрагментов, которые составляют незначительную часть учебного материала.
Средний	4	Обучающийся с помощью учителя воспроизводит  основной учебный материал, может  повторить по образцу определенную операцию, владеет материалом на начальном уровне.
5	Обучающийся воспроизводит основной учебный  материал, способен с ошибками и  неточностями дать определение понятий,  сформулировать правило, владеет материалом на уровне выше начального, способен с помощью учителя логично воспроизвести значительную его часть.
6	Обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала. Ответы  правильны, но недостаточно осмысленные.  Умеет применять знание при выполнении  заданий по образцу, может воспроизвести значительную часть теоретического материала, с помощью учителя может анализировать учебный материал.
Достаточный	7	Обучающийся правильно воспроизводит учебный материал, знает основополагающие теории и  факты, умеет приводить отдельные собственные  примеры в подтверждение определенных мыслей,  частично контролирует собственные учебные действия, способен применять выученный материал на уровне стандартных ситуаций.
8	Знания обучающегося являются достаточными.  Обучающийся  применяет изученный материал в стандартных ситуациях, пытается  анализировать, устанавливать самые существенные  связи и зависимость между явлениями, фактами, делать выводы, в целом контролирует  собственную деятельность. Ответы логические,  хотя и имеют неточности, умеет сравнивать, обобщать, систематизировать информацию под руководством учителя, в целом самостоятельно применять ее на практике.
9	Обучающийся хорошо владеет изученным материалом,  применяет знание в стандартных ситуациях, умеет анализировать и  систематизировать информацию, использует общеизвестные доказательства с самостоятельной и  правильной аргументацией, свободно (самостоятельно) владеет выученным объемом материала, в том числе и применяет его на практике. Свободно решает задачи в стандартных ситуациях.
Высокий	10	Обучающийся имеет полные, глубокие знания, способен  использовать их в практической  деятельности, делать выводы, обобщения, обнаруживает начальные творческие способности, самостоятельно определяет отдельные цели собственной учебной деятельности.
11	Обучающийся имеет гибкие знания в пределах требований  учебных программ, аргументированно  использует их в разных ситуациях,  умеет находить информацию и  анализировать ее, ставить и разрешать  проблемы, свободно высказывает собственные мысли и ощущения, определяет программу личной познавательной деятельности. Без помощи учителя находит источники информации и использует полученные сведения согласно цели и задачи собственной познавательной деятельности.
12	Обучающийся имеет системные, крепкие знания в объеме и в пределах требований учебных программ,  осознанно использует их в  стандартных и нестандартных ситуациях.  Умеет самостоятельно анализировать, оценивать,  обобщать овладевшим материалом,  самостоятельно пользоваться источниками  информации, принимать решение, обнаруживает особые творческие способности, самостоятельно развивает собственные способности и наклонности.

Матрица оценивания учебных достижений.