Критерии оценивания учебных достижений обучающихся (стр. 1 )

Критерии оценивания учебных достижений обучающихся

В гимназии принята 12-балльная система оценивания учбных достижений обучающихся.

Цели и задачи введения 12-бальной шкалы оценивания уровней учебных достижений обучающихся.

Оценка образовательных результатов обучающихся рассматривается как важный этап педагогического процесса: она призвана установить степень достижения целей обучения - сформированность учебных достижений и ключевых компетентностей школьников, выявить уровень их развития, включая индивидуальные качества и личностные свойства, а также обосновать выбор индивидуальной образовательной траектории каждого обучающегося. Система оценивания учебных достижений обучающихся является важнейшим интегрирующим фактором образовательного пространства, основным средством диагностики и коррекции проблемных ситуаций и осуществления обратной связи в обучении, воплощением основополагающих принципов образования.

Система оценивания рассматривается как инструмент осуществления взаимосвязи и взаимодействия между учителем, обучающимися и родителями в образовательном процессе, средство получения информации об успешности функционирования педагогического процесса.

Целью введения новой системы оценивания в гимназии является модернизация в соответствии с современными подходами процессов контроля и управления качеством образования, а также обеспечение всех участников образовательных отношений процесса информацией об уровне образовательных достижений.

Создание 12-балльной системы оценки учебных достижений способствует достижению следующих общезначимых результатов:

- реализации единого подхода при оценивании уровней освоения образовательных программ на всех уровнях общего образования; формированию единого образовательного пространства;

- повышению объективности школьной оценки и, как следствие, возрастанию ее статуса;

- получение обучающимися и их родителями необходимой достоверной информации для принятия жизненно важных решений о продолжении образования или трудоустройстве;

- принятию обоснованных управленческих решений на всех уровнях обучения.

Главными задачами введения 12-балльной системы оценивания учебных достижений являются:

- обеспечение обоснованности и открытости процедуры оценивания в образовательном процессе

- обеспечение учета индивидуальных качеств личности при оценивании учебных достижений;

- повышение объективности оценивания индивидуальных результатов, формирование на этой основе адекватной самооценки обучающихся;

- рост социальной защищенности личности;

- создание условий для стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

- установление постоянного контакта между учителем, обучающимися, родителями, администрацией и педагогическим коллективом гимназии, что обеспечивает целостность учебной деятельности;

- создание благоприятного психологического климата в процессе оценивания, исключение возможностей появления оценочных ситуаций, травмирующих психику ребенка;

- разработка разноуровневого инструментария и формирование систем измерителей для различных пользователей, позволяющих эффективно реализовывать основные функции оценки;

- проведение исследований по совершенствованию механизмов обеспечения качества инструментария и технологий педагогических измерений, необходимых для развития системы оценки качества образования.

Выявление уровня учебных достижений обучающихся происходит в процессе контроля, структурными компонентами которого является проверка и оценивание результатов учебной деятельности.

Объектами контроля являются составляющие части предметных компетентностей, а также  знание о предметах и явлениях окружающего мира, взаимосвязях и отношениях между ними, умения и навыки применять усвоенные знания, опыт творческой деятельности, ценностные отношения.

Контроль и оценивание обучающихся является одним из важных средств мотивации и стимулирования их учебно-познавательной деятельности. Позитивная оценка в сочетании с другими мотивами учения способствует раскрытию перспектив успеха ребенка, создает и поддерживает позитивное эмоциональное настроение, вызывает желание учиться, способствует формированию адекватной самооценки.

Основными функциями контроля и оценивания учебных достижений учеников является: мотивационная, диагностическая, учебно-познавательная, корректирующая, прогностическая, развивающая, воспитательная.

Диагностическая функция контроля дает возможность учителю обнаружить пробелы и ошибки в знаниях и умениях в соответствии с поставленными целями, выяснить причины их возникновения и соответственно корректировать учебно-познавательную деятельность школьников и способы управления ею. Таким образом, в процессе контроля происходит “коррекция”, а не “доучивание”.

Полученные результаты контроля используются с целью прогнозирования путей усовершенствования методики преподавания  предмета в целом, предвидение средств усовершенствования результатов учебных достижений отдельных учеников.

Учебно-познавательная функция контроля заключается прежде всего в улучшении качества знаний и умений школьников. Так, организация проверки в логической последовательности - с одной стороны, и требование полноты и обоснования ответов - с другой, обеспечивают систематизацию и обобщение усвоенного содержания. Побуждение детей к использованию результатов наблюдений, примеров из собственной жизни углубляет и расширяет их знания и умения.

Контроль способствует развитию воли, внимания, мышления, памяти, речи обучающихся, их познавательной активности и самостоятельности. В процессе контроля целесообразно формировать умение видеть взаимосвязи и самоконтроль (взаимосвязей и самопроверки, взаимосвязей и самооценки), взаимосвязей и саморегулирования, что является одним из его важнейших задач, а также развивать рефлексивные умения, то есть способность обдумывать свои действия, критически оценивать их и сознательного относиться к учебе.

Результаты контрольно-оценочной деятельности имеют воспитательное значение. Объективно и методически правильно организованный контроль раскрывает неиспользованные резервы, возможности ребенка, стимулирует учеников к систематической упорной работе, обусловливает формирование важных качеств личности: ответственности, способности к преодолению трудностей, самостоятельности.

Проверка и оценка предполагает систематическое и объективное определение уровня знаний обучающихся в соответствии с программных требований. Систематичность обусловлена ​​дидактической целесообразностью осуществления контроля на всех этапах процесса обучения. Объективность контроля заключается в предотвращении учителем субъективных и ошибочных оценочных суждений, которые не отражают реальных достижений обучающихся в обучении.

Оценка должна основываться на положительном принципе, что прежде всего предполагает учет уровня достижений обучающихся, а не степени их неудач.

Объективность и точность оценок обеспечиваются следующим критериям:

- Качество знаний (прочность, полнота, глубина, обобщенность, системность, действенность)

- Сформированность ключевых, предметных и метапредметных компетенций, способов учебной деятельности (выполнение по образцу, по аналогии, в новых ситуациях)

- Владение опытом элементарной творческой деятельности (частично-поисковый и поисковый уровне)

- Владение опытом эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе.

На основе указанных критериев выделяются интегрированные уровни учебных достижений  обучающихся:

начальный уровень (1-3 балла) – обучающийся усвоил знания в форме отдельных фактов, элементарных представлений, которые может воспроизвести; владеет различными видами умений на уровне копирования образца выполнения способа действия; выполняет самостоятельную работу под непосредственным руководством учителя, но помощь не может воспринять сразу, а требует детального неоднократного ее объяснения;

средний уровень (4-6 баллов) – обучающийся обладает знаниями в форме понятий, воспроизводит их содержание, иллюстрирует примерами из учебника; ответ строит в усвояемой последовательности; владеет умениями на уровне выполнения способов деятельности по образцу в подобной ситуации; самостоятельную работу выполняет со значительной помощью;

достаточный уровень (7-9 баллов) обучающийся обладает понятиями, воспроизводит их содержание, иллюстрирует не только известными, но и новыми примерами, устанавливает связи; умеет распознавать объекты по различным признакам, охватываемых усвоенными понятиями; во время ответа может воспроизвести усвоенный содержание в иной последовательности, не меняя логических связей; владеет умениями на уровне применения способа деятельности по аналогии; самостоятельные работы выполняет с незначительной помощью учителя; владеет умениями выполнять отдельные этапы решения проблемы и применяет их в сотрудничестве с учителем;

высокий уровень (10-12 баллов)  - обучающийся обладает системой понятий в пределах, определенных учебными программами, устанавливает связи; умеет распознавать объекты по различным признакам, ответ аргументирует новыми примерами; умеет применять способы деятельности по аналогии и в новых ситуациях; самостоятельные работы выполняет без помощи учителя; выполняет творческие задания.

Описание обобщенных критериев оценивания

Отметки	Оценка  уровня учебных достижений	Описание учебных достижений обучающегося
1 -3	Начальный	Ограниченное достижение всех планируемых результатов по теме. Выполнение действий на  воспроизведение требуемых  предметных результатов; действия  по образцу и  под контролем учителя; проявление ситуативного интереса к учению и предмету. Исследовательские, коммуникативные, информационные способы деятельности крайне слабо сформированы.
4 - 6	Средний	Достижение основной части планируемых результатов обучения по теме. Выполнение действий, свидетельствующих о понимании требуемых знаний и умений. Действия по известным алгоритмам, при необходимости - с помощью учителя, проявление волевых усилий, интереса к учению.  Исследовательские, коммуникативные, информационные способы деятельности недостаточно сформированы.
7 - 9	Достаточный	Достижение планируемых результатов обучения по теме в целом. Достаточное освоение требуемых предметных результатов для эффективного применения их в знакомых ситуациях. Действия самостоятельные или с незначительной помощью учителя, проявление заинтересованности в учении и достижении результата Мыслительные, исследовательские, коммуникативные, информационные навыки в достаточной степени сформированы.
10 - 12	Высокий	Полное достижение и превышение планируемых результатов обучения по теме. Свободное владение требуемымипредметными результатами, способность применять их самостоятельно и эффективно не только в знакомых, но и  в новых ситуациях, в том числе для решения жизненных проблем. Проявление стремления к творчеству. Мыслительные, исследовательские, коммуникативные, информационные навыки достаточно развиты, что свидетельствует о сформированности  в целом ключевых компетентностей выпускника.

При оценке знаний обучающихся учителю важно проявлять доброжелательность, терпение, сочетать требовательность с индивидуальным подходом, сравнивать обнаруженные достижения ребенка не только с нормой, но и с ее предыдущими успехами. Индивидуальный подход предполагает учет индивидуальных особенностей, познавательных способностей, темпа работы учеников и тому подобное.