Рабочая программа учителя-логопеда на 2017-2018 учебный год (стр. 1 )

Рабочая программа учителя-логопеда на 2017-2018 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

1 раздел. ЦЕЛЕВОЙ

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………………... 3

Цели и задачи по реализации рабочей программы……………….. ……………….…….4 Принципы и подходы к формированию  рабочей программы………………………… 4

1.1.3.  Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей речевого развития детей…………………………………6

1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы…………………..……8

2 раздел. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Общие положения……………………………………………………………………………9

2.2.Специфика образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности…………………………………………………………..…………………..…...11

2.2.1. Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи (старший дошкольный возраст)……………………………………………………………………………………………..17

2.2.2. Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи (подготовительная к школе группа)……………………………………………..…………18

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………..25

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников..25

3 раздел. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Материально-техническая обеспеченность программы…………………………………29

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………………………………...30

3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении...............................................................................................................................38

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды….........................................................................................................................................41

Раздел. ЦЕЛЕВОЙ
Пояснительная записка

«Программа» обеспечивает образовательную деятельность в подготовительной группе компенсирующей направленности (совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ) в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Рабочая программа строится  на основе следующих документов:

Федеральный закон от 01.01.01 г. "Об образовании в Российской Федерации". Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000 “Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования”. Приказ Министерства образования и науки РФ "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования". Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 01.01.01 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" С изменениями и дополнениями от 01.01.01 г. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 01.01.01 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" Приказ министерства образования и науки  от 01.01.01 г. № 95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии». Письмо МОПОСО «О примерном положении о ПМПк образовательного учреждения». Устав МБДОУ

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующим фактором: растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.

«Программа» разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

- на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;

- на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

1.1.1. Цели и задачи по реализации рабочей программы

Цель Программы — психолого-педагогическая поддержка для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

Ранее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста в условиях логопедической группы.

Логопедическая работа с детьми с ОНР направлена на решение задач:        

Ранее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; Развитие и коррекция моторной сферы (артикуляционной, мелкой моторики); Определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести; Практическое усвоение лексических средств языка; Формирование грамматического строя речи; Развитие навыков связной речи; Взаимодействие с ПМПК «Радуга»; Распространение педагогического опыта среди педагогов и родителей с целью профилактики речевых нарушений для детей.

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; Единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи; Развитие способности и творческого потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию  рабочей программы

Программа учитывает международные принципы, заложенные в Конституции, законодательстве РФ и Конвенции ООН о правах ребенка: 

поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей; уважение личности ребенка; реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в игре, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности.

Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; сотрудничество учителя-логопеда с семьями; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в процессе речевого развития; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); дифференцированный подход в логопедической работе с детьми с ОНР; ранее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений.

Исходя из принципов ФГОС, в Программе учитываются индивидуальные особенности и потребности детей с тяжелыми нарушениями речи, детей с ОВЗ, связанными с состоянием его здоровья и определяющие его особые условия получения образования и его индивидуальные потребности. А также учитывается возможность освоения ребенком с ОВЗ Программы на разных этапах ее реализации.

Теоретической основой «Программы» стали:

концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (); учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (, ); концепция о соотношении мышления и речи (, , Ж. Пиаже и др.); концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (); концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (, ); современные представления о структуре речевого дефекта (, , и др.).

Содержание обучения строится по комплексно-тематическому и концентрическому принципу распределения материала, позволяющему организовать тесную связь учителя-логопеда и воспитателя в определении конкретного содержания обучения, в выборе форм и методов логопедического и педагогического воздействия, в актуализации единых речевых средств в процессе различных видов деятельности и прогнозировании вербального развития.