Практические работы в курсе «Естествознание» и «География» общеобразовательной школы

Практические работы в курсе «Естествознание»  и «География»  общеобразовательной школы

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ В КУРСЕ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»  И «ГЕОГРАФИЯ»  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

, д. г.н., профессор

КазНПУ имени Абая, г. Алматы, Казахстан 

                                       

Резюме; Рассматривается образовательная роль и методические приемы организации практических работ по естествознанию и географии. На примере предмета  «Естествознание» 5 класса предложен вариант практической работы по развитию картографических умений и навыков. .

Abstract:The educational role and methodical receptions of the organization of practical works on natural sciences and geography is considered. On the example of the subject "Natural sciences" of the 5th class the option of practical work on development of cartographical skills is offered.

       Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии, выполнение которых способствует формированию географических умений в ходе их выполнения. Учитель имеет право выбирать характер практических работ для достижения планируемых результатов в соответствии с программой.

       Количество работ, реализуемые с их помощью образовательные задачи, примерное содержание работ и даже поиск времени на их проведение являются предметом многочисленных дискуссий.                                                В настоящее время в методике преподавания географии, пожалуй, трудно найти более многозначный термин, чем практическая работа. Они бывают тренировочными и проверочными, индивидуальными и групповыми, могут проводиться как привычный урок или в форме игры.                        Если подходить к определению практической работы по географии как к понятию, то все перечисленные выше признаки - варьирующие. Есть и минимум два существенных: это работы программные, т. е. указанные в программе учебного курса и обязательно оцениваемые учителем.        

       Содержание практических занятий включает в себя закрепление ранее пройденного материала, развивают навыки применения полученных знаний на практике,

       Термин практическая работа по географии возник в условиях господства объяснительно иллюстративного метода обучения как обобщенное название учебных работ, отражающих специфику содержания предмета география[1].

       Содержание школьной географии обеспечивает возможность практической деятельности - работы на местности, наблюдения в природе и производстве, решения конкретных задач по планам и картам, работы со статистико-экономическими показателями.

       Практические работы составляют часть содержания предмета, в них находят отражение методы исследования, свойственные науке, основы которой изучаются в школе. Главное назначение практических работ состоит в том, чтобы вооружить школьников умениями и навыками, специфичными для данного учебного предмета[2].                                                                Для географии - это умения и навыки работы с картами, наблюдения в природе, производстве, работа со статистико-экономическими показателями и пр. Примером практической работы может служить использование учениками метеоприборов при наблюдении за погодой, измерение расстояний при изучении темы «План и карта» и т. п.

       Круг практических работ при изучении географии весьма обширен, и характер их разнообразен. К ним можно отнести: а) ориентирование на местности; б) различные виды измерений на местности (определение высоты форм поверхности, измерение ширины и глубины реки и пр.);
в) проведение наблюдений за погодой и сезонными явлениями в природе, обработка материалов наблюдений; г) проведение наблюдений на производстве; д) съемка плана пути или участка; е) работа с различными видами карт; ж) разнообразные работы со статистико-экономическими показателями и др.

       К практическим работам по географии относится различная учебная работа с картой, климатическими цифровыми показателями, наблюдения в природе и т. д. Все это направлено в основном на ознакомление учащихся с методами географической науки и на выработку у них географических приемов учебной работы, которые лежат в основе формирования умений и навыков, предусмотренных программой.

       Если учитель работает по УМК, которого нет в списке, он сам выбирает тематику практических работ, учитывая, что изучение каждой большой темы должно сопровождаться одной оценочной/проверочной практической работой.

       Во время планирования урока необходимо предусмотреть подборку заданий в соответствии с возрастными особенностями и иногда с желаниями учеников.

       Многообразие практических работ порождает потребность в их классификации. Одним из наиболее популярных оснований классификации является уровень познавательной самостоятельности учащихся:

       • репродуктивный, т. е. предполагающий воспроизведение знаний в знакомой учащимся ситуации или умение ученика действовать по образцу;
       • частично-поисковый, т. е. предполагающий умение учащегося осуществить перенос знаний и умений, применить знания при решении задач с несколько измененными условиями;

       • творческий.
       При этом нередко выпускается из виду важная особенность проведения работы, которую можно назватьстепенью познавательной самостоятельности[3]. Например, ученик работает индивидуально, но при этом выполняет работу:

       а) по предоставленному ему учителем готовому плану;

       б) после предварительной инструкции: как, что и в какой последовательности делать;

       в) обращаясь к учителю с вопросами по мере необходимости и всякий раз получая необходимую помощь.

       В описанных случаях работа ученика является лишь частично самостоятельной. Если, получив задание, текст которого не содержит прямых инструкций по выполнению, ученик сам определяет способы выполнения работы и не получает помощи в процессе ее выполнения, то тогда он действительно работает самостоятельно.

       По форме проведения выделяются: индивидуальные, групповые и коллективные работы. Групповые работы могут осуществляться в парах и в группах с разным количеством учащихся, например, в малых группах по 3-5 человек и в больших группах.

        По месту выполнения работы могут быть «классными», т. е. выполняться непосредственно на уроке.        

       Домашние работы могут выполняться не только дома, а также в библиотеке, в музее, в компьютерном клубе и т. д., наконец, бывают практические работы на местности.

       Различия указанных в программах практических работ по продолжительности времени на их выполнение столь же велики. Например, на выполнение работ «Определение географических координат точки на глобусе» или «Определение по карте крайних точек материка на примере Африки» при наличии у учащихся требуемых умений  потребуется одна-две минуты, хотя в определенных случаях можно растянуть их на 20-25 минут и более.                                                        

       Возможно выделение видов работ по источнику информации. Здесь необходимо уточнить, что подинформацией понимается сообщение, осведомление, сведения о чем-либо, в то время как знаниями является отражение объективной действительности в сознании человека. Среди современных школьников встречаются хорошо информированные, но мало знающие.
       Практические работы могут выполняться:

       • без использования источника информации (В этом случае ученик использует лишь собственные знания и умения, например, формулирует определения понятий, составляет описания или характеристики объектов и явлений, опираясь на представления памяти, собственные наблюдения и опыт.);
       • на основе одного источника, например, географической карты или текста;
       • на основе нескольких источников.

       Источники информации, как потенциальные источники знаний, можно разделить на текстовые инетекстовые.

       Ученики могут работать с учебными, художественными, научными и научно-популярными текстами, представленными как в печатном виде, так и на электронном носителе.                                                                        Среди многочисленных нетекстовых источников знаний можно выделить картографические: глобусы, планы местности, карты (в том числе мультимедийные) и атласы, картограммы и картодиаграм-мы; статистические материалы; натуральные объекты, например, образцы горных пород, гербарии.                                                                        К нетекстовым источникам относятся изобразительные средства: учебные рисунки, фотографии (в том числе космические) или слайды, представляющие собой реальные изображения объектов и явлений, видеоизображения, художественные живописные произведения и их репродукции, другие произведения искусства.

        Можно выделить графические источники информации: графики, диаграммы, климатограммы, розы ветров.                                                Наконец, сама местность, выбранная для проведения практических занятий, может служить источником новых знаний.                                        В качестве самостоятельного источника информации с некоторой долей условности можно назвать веб-сайты, в содержании которых текст и нетекстовые компоненты взаимно дополняют друг друга.                        Приборы - термометры, барометры и прочее, применяемые для получения статистических данных, являются средствами обучения.

       Подбор источника информации, способного обеспечить учащихся необходимыми знаниями на доступном им уровне восприятия, — один из самых сложных организационных вопросов подготовки практической работы, так как от наличия такого источника и от реальной возможности обеспечить ими учеников во многом зависит и содержание, и форма проведения работы.

       В качестве примера на  формирование и развитие картографических знаний, умений и навыков предлагается практическая работа по составлению полярной и маршрутной съемки местности в учебнике и задание № 11 в тетради для практических работ из курса «Естествознание» для 5 класса..

Практическая работа № 1. Полярная и маршрутная съемка участка[4].

       Оборудование:планшет (лист фанеры или картона),компас, линейка, карандаш, ластик.

       План пришкольного участка  и небольшого туристского маршрута можно составить самостоятельно.

       Классделится на несколько групп(4–5), чтобы удобнеевыполнять практическую работу.

Глазомерная съемка

       В данной практической работепроводится «полярный» способ и маршрутная съемка местности.

       Кпланшету прикрепляют лист бумаги, на котором чертят план. На верхнем углу планшета закрепляют компас. Затем на бумаге проводят линию «север–юг» в виде стрелки. Ее направление должно совпадать с направлением на компасе. После этого планшет нужно сориентировать. Для этого стрелку компаса освобождают, дают ей успокоиться, а затем, поворачивая планшет вокруг оси, приводят северный конец стрелки к цифре 0.

       Так определяются азимуты с помощью компаса. Исходная точка – 0° показывает на север. Отчет ведется в градусах по часовой стрелке.

       С помощью линейки карандашом проводят линию, после чего измеряют расстояние до предмета рулеткой, землемерным циркулем или шагами. Это расстояние откладывают на проведенной линии в выбранном масштабе. Предмет обозначают условным знаком, а линию стирают ластиком. Затем таким же образом изображают другие местные объекты.

       Такой процесс создания плана местности называется глазомерной съемкой.

       При выборе масштаба учитываются размер участка местности и величина листа бумаги на планшете. После выбора масштаба производится ориентирование планшета. Для этого планшет нужно повернуть так, чтобы буква С (север) на шкале компаса совпала с северным (темным) концом его магнитной стрелки. При этом стрелка компаса должна быть параллельна краю планшета. После ориентирования планшета можно определять направления на окружающие объекты и расстояния до них.                                        Направления определяются при помощи визирной линейки, а расстояния – в парах шагов. Затем расстояния переводятся в метры в зависимости от длины одной пары шагов.        Глазомерную съемку можно проводить из одной точки или при движении по местности. Когда съемка местности производится из одной точки – это полярная съемка, а когда при движении по какому-либо маршруту –это маршрутная съемка.

Полярная съемка

       Чтобы получить план открытого участка местности, применяют полярную съемку. Планшет устанавливают над точкой наблюдения (полюсом) и ориентируют его. Точку наблюдения отмечают в центре прикрепленной к планшету бумаги. Затем выбирают масштаб и с помощью линейки наносят на бумагу линии направлений на окружающие объекты. Отмечают расстояния до них в соответствии с выбранным масштабом. Географические объекты обозначают на плане с помощью условных знаков.        

Ход выполнения полярной съемки

Планшет устанавливаем в точке – полюсе и ориентируем его на север. Отмечаем точку полюса в средней части планшета. Перед началом съемки важно правильно выбрать масштаб. Выбираем масштаб.  Желательно 1: 1000 (в 1 см – 10 м). Определяем направления на объекты и отмечаем  их карандашом (смотрим условные знаки). Измеряем расстояния шагами до объектов (деревья, кустарники, дорога, здания и др.). Зная среднюю длину шага (0,7 м), переводим  расстояния, измеренные нашими шагами, и заносим полученные данные в таблицу. Например: 26 ш – 18,2 м (26 шагов Ч 0.7 метра = 18,2 метра) Оформляем план местности.

Полярная съемка местности

  Заполняем таблицу в ходе выполнения каждого из наших измерений.

Наблюдаемый объект	Расположение объекта по отношению к наблюдателю	Азимут	Расстояние до объекта
Ворота стадиона	Северо-запад	315	26 ш  = 18,2 м

Сделайте вывод  по ходу выполнения задания, запишите в тетрадь.

Маршрутная съемка

       Маршрутную съемку можно провести, организовав туристический поход (например, из школы в книжный магазин).                                        Для съемки местности по пути движения необходимо разбить весь путь на участки, учитывая все повороты. Выбрать точки стояния, с которых мы будем делать наши замеры. Каждый хорошо просматриваемый участок пути наносится на планшет, как при полярной съемке. При этом отмечают и отрезки пути, соединяющие точки, из которых производилась съемка. Эти отрезки наносятся в масштабе, выбранном для всей съемки. Вдоль линии движения с помощью условных знаков наносятся все видимые объекты местности. Оформляется карта плана местности.

Ответьте на вопросы: Как выполняли работу на местности? С какими трудностями встретились, Какой можно сделать вывод и заключение?.

Напишите маршрут вашего следования, предположите с какими преградами, растениями и животными можете встретиться  по ходу маршрута.

               §11. План  местности  и условные знаки[5].

       1. Перечислите виды картографических изображений

       

       2. Дополните предложение.

       Планом называется ________________________________________

       _________________________________________________________

       3. Определите по компасу азимуты основных и второстепенных сторон горизонта. Заполните таблицу.

Азимуты основных сторон горизонта	Азимуты промежуточных сторон горизонта
Север	Северо-восток
Восток	Юго-восток
Юг	Юго-запад
Запад	Северо-запад

       4. Нарисуйте условные знаки  вместо выделенных слов.

       Путь Армана и Диаса  лежал через фруктовый сад . Затем им пришлось перейти реку по мосту, обогнуть овраг и обойти болото. Вскоре они вышли  к колодцу у домика лесника. Отдохнув и наевшись меда, они решили возвращаться домой по асфальтовой дороге, чтобы не сбиться в пути. 

       Список литературы:

       1. . «Самостоятельные работы учащихся по географии материков».  Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983 г. – 68 с.

       2.https://kopilkaurokov. ru/geografiya/mietodichieskiie_riekomien-datsii_k_praktichies-kimrabotam.

       3. http://lari4ewa-elena. narod. ru/index/0-6.

       4. , «Естествознание»: Учебник для 5 класса общеобразовательной школы. – Алматы:Атамұра, 2017. – 210 с.
         5., «Естествознание»: Тетрадь для практических работ  для 5 класса общеобразовательной школы. – Алматы:Атамұра, 2017.