Современное образование основывается на Государственной Программе 2011-2020 г., которая ставит одной из ведущих целей адаптацию системы образования к новой социально-экономической среде.

Современное образование основывается на Государственной Программе 2011-2020 г., которая ставит одной из ведущих целей адаптацию системы образования к новой социально-экономической среде. А главная цель Программы - повышение конкурентоспособности образования через обеспечение доступности качественного образования.

Ключевым определением обучения является формирование всесторонне развитой личности, развитие человека с новым мышлением, умением самостоятельно ставить цели, реализовывая их. Современному успешному ученику при изучении биологии в общеобразовательной школе уже недостаточно только усвоение определенной суммы знаний, хоть и немалой. Он должен освоить и их практическое применение, то есть не только овладеть достаточном багажом знаний, но и уметь этот багаж применить на практике, а главное-правильно распоряжаться своими знаниями в жизни.

Отсюда возникает вопрос: «Как повысить качество образования?» Конечно же, одним из основных ресурсов повышения качества образования является совершенствование современных образовательных технологий с применением новых подходов преподавания. Только при использовании современных технологий обучения учащиеся принимают непосредственное участие в построении учебного процесса.

Пропуская через себя учебный процесс, ученик достигает прочного осознанного усвоения знаний, а также развития логического мышления, творческой активности, речевой способности, умения самостоятельно работать.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Инновационной образовательной технологией, решающей задачи воспитания, образования, развития личности в современном социуме, являются исследовательская и проектная деятельность учащихся. Сегодня образовательное пространство уже немыслимо без интеграции проектных технологий в образовательный процесс. Сюда можно включить как проекты в рамках учебной деятельности на уроке, так и долгосрочные проекты, реализуемые во внеурочное время для достижения метапредметных результатов образования. Во-первых, это вызывает интерес у преподавателя и у самих детей. Если педагог не заинтересован в достижениях своих учеников, то, откуда может появиться интерес у ребенка? Во - вторых, исследуется такое большое количество материала, что повышает уровень знаний, как детей, так и преподавателей.

Кроме того в проектной деятельности ученик и учитель становятся партнерами образовательного процесса, что способствует созданию комфортной среды для обучения, снижает напряжение учащихся. А это тоже играет немаловажную роль в повышении качества образования.

В нашей школе с 2006 года создан экобиоцентр, дающий возможность ученикам вовлекаться в проектную деятельность, выдвигая научные проблемы и реализуя их. Кроме того с 2010 года я возглавляю научное общество учащихся НОУ «Ступени», где ученики работают над долгосрочными проектами в разных направлениях.

Поисковая работа над проектом позволяет приобщить учащихся к активному обучению, помочь развитию их учебно - познавательных умений и навыков, что существенно повышает уровень мотивации ребят к изучению биологии и сам процесс изучения предмета делает эффективнее, повышая в целом качество образования.

С 2010 года совместно с группой ребят 7 классов мною была разработана программа долгосрочной научно-исследовательской работы на тему: «Профилактика инфекционных заболеваний с использованием целебных свойств сосново-березовых лесов», направленная на поиск и апробацию методов сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Следуя намеченным целям, поставленным при планировании исследовательской деятельности, ребята в течение 3-х лет освоили большой объем информации, перечитав огромное количество дополнительной литературы по изучению и выявлению факторов здоровья. А также побывали в роли исследователей, практически применяя разработанный способ по укреплению здоровья - ингаляцию на приготовленном самостоятельно отваре с целебными свойствами сосны и березы. Анализируя результаты своих исследований, учащиеся выдвинули собственные рекомендации по укреплению здоровья для людей с ослабленным иммунитетом и слабым физическим здоровьем.

Кроме долгосрочных проектов я внедряю проектную деятельность в учебный процесс. Проектную деятельность я провожу на любом этапе урока: при проведении лабораторных работ, проверке домашнего задания, изучении нового материала и на этапе закрепления. Любая проектная деятельность требует создания проблемной ситуации, то есть выдвижения проблемы с последующим нахождением поиска ее реализации. Именно проблемные ситуации способствуют развитию навыков исследовательской деятельности, в которой ученик должен защищать свое мнение, приводя в защиту аргументы, доказательства и факты; уметь правильно применять знания на практике; задавать вопросы и пытаться самостоятельно находить на них ответы; объяснять непонятное. Результат деятельности учащихся будет зависеть от того, как преподнести им учебное задание. Оригинальное неожиданно сформулированное задание, требующего творческий подход к его выполнению, будет приносить больший результат чем стандартное задание, требующее выполнение скучного решения по единой форме. Такие творческие задания стимулируют учащихся к проведению обоснования действий. К таковым заданиям я могу отнести, например, работу с гербарным материалом, открытие микроскопического мира с помощью увеличительных приборов, практическое наблюдение за функциональной значимостью составных компонентов клетки.

В 11 классе запланирована серия уроков с применением проектной деятельности в разделе: «Эволюционное учение». Ученики анализируют достижения в развитии эволюции ученых-эволюционистов в разные эпохи, разные времена, высказывают и отстаивают свою точку зрения о возникновении жизни, приводя многочисленные доказательства, фантазируют и красочно оформляют материки и острова глазами Ч. Дарвина, мысленно совершая кругосветное путешествие на корабле «Бигль», определяют, какой будет раса будущего в результате метисации рас. А также ребята рассуждают, может ли существовать планета счастливых людей, если на ней нет животных? Совершают путешествие в каменноугольный период, своими глазами видят гигантских динозавров, определяя их названия по описанию признаков. Проводя археологические раскопки, находят отпечатки древних ископаемых животных и растений, определяя, временной период жизни данных существ.

Таким образом практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских методов делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: повысить интерес учащихся к учебе и направить его на достижение высоких результатов обучения. Исследовательская деятельность интересна с точки зрения профессионального образования. Многие ученики, занимающиеся исследовательской деятельностью, выбирают профессии, связанные с этим предметом.

Я считаю, что применение исследовательской деятельности в обучении не только активизирует работу учащихся и развивает творческие способности, но и прививает любовь к предмету и тем самым повышает качество образования.

Нельзя не обратить внимание на такой положительный момент, как увеличение доли самостоятельной работы учащихся, увлеченности предметом.

В настоящее время общество предъявляет высокие требования не только уровню знаний, но  и умению работать самостоятельно. Самостоятельная работа позволяет максимально активизировать работу учащихся на уроке. Ведь, кто учится самостоятельно, преуспевает больше, чем тот, кому изложили материал в готовом виде.

Самостоятельная работа доступна всем категориям учащихся. Однако важный принцип применения самостоятельной работы - системность. При первоначальном введении сложных заданий на саморегуляцию я столкнулась с рядом проблем: трудности при поиске информации, нежелание самостоятельно изучать материал. Даже учащиеся старшего звена ленятся самостоятельно искать информацию и предпочитают получить готовый материал. Многим также сложно выделить главное из всего потока информации, и они начинают кропотливо выписывать и заучивать весь материал целиком, на что им естественно не хватает времени и возникает неудовлетворенность от урока. Чтобы предотвратить такого рода трудности, я пришла к выводу о необходимости поэтапной подачи саморегулирующих заданий в зависимости от уровня сложности.  Например:

1 уровень – воспроизводящие самостоятельные работы по образцу – необходимые для запоминания способов в конкретных ситуациях (признаков, понятий, фактов, определений) формирование умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников данного уровня, строго говоря, не совсем самостоятельна, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, выполнением действий по образцу.

2 уровень – самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний найти самостоятельно конкретные способы решения данного задания. Самостоятельные работы такого типа приводят школьников к осмыслению, переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты.

3 уровень – самостоятельные эвристические работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и реализует их. Знания, необходимые для решения ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает нелегко. На данном уровне в ходе продуктивной деятельности формируется творческая личность.

4 уровень – самостоятельные творческие работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закреплять навыки самостоятельного поиска знаний.

Таким образом, начиная с решения простого проблемного вопроса, учащиеся вникают в проблему, заинтересовываются своей задачей и уже поневоле начинают находить путь ее решения, «перелопатив» для этого большой объем информации.

В результате систематического применения самостоятельной работы у учащихся развивается уверенность в себе, появляется возможность проявить себя, самостоятельно действовать, оценивать себя и товарищей, формируются творческие способности учащихся. Атмосфера увлеченности, ощущение посильности задачи позволяет учащимся преодолеть барьеры, чувствовать уверенность. Это благотворно сказывается на результатах обучения. Учащиеся развивают навыки учиться без посторонней помощи.

Значит урок по принципу: «Запомни-повтори», «Я вам даю информацию, а вы ее запомните и воспроизведите» сегодня не актуален. Должна быть принципиально другая схема урока «Подумай и реши». Если начинать ценить в ребенке его умение думать и генерировать идеи, он с радостью будет воплощать это в жизнь и достигнет высоких результатов.

Одним из ведущих модулей новых подходов преподавания, обеспечивающих достижение учащимися самостоятельного процесса самообучения, является диалоговое обучения.

Диалог  представляет собой среду, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощено и комфортно. Ведь в  дружественной, принимающей атмосфере они  свободно обмениваются мыслями, обогащая  друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются.

На уроке с использованием диалога развивается особая коммуникативная атмосфера, отсутствующая на обычном занятии. Она помогает ученику развивать интеллектуальные и эмоциональные свойства личности. Усвоение нового материала при этом происходит, не только вследствие запоминания, но и потому что в ходе общения затрагиваются личностные смыслы.

Выготский полагал, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог, через который осуществляется социальная взаимосвязь учащегося с более знающими людьми, и в результате у него развивается речь и мышление. Роль  учителя  в данном случае заключается в поддержке социальной вовлечённости ученика в процесс обучения и его развития.

Умение вступать в диалог в процессе усвоения учебной информации очень продуктивно: ребенок учится выслушивать мнение оппонента, принимать его или отвергать, аргументируя свою позицию, ученик вступает во внутренний диалог ученика-мыслителя с самим собой.

  До ознакомления с модулем "Новые подходы в обучении", проводя традиционные уроки, я и раньше пыталась вовлекать в диалог учащихся через беседу, побудить их на размышления. Но, к сожалению, не всегда удавалось добиться активного участия в беседе всего класса. Лишь наблюдала за участием наиболее заинтересованных, а основная же масса учащихся предпочитала отсиживаться в стороне. Чаще всего ученики не в полной мере участвовали в диалоге. Основной  причиной  этого я считала неумение правильно выражать свои мысли из-за ограниченного словарного запаса. Думаю, что серьезным препятствием для ведения продуктивного  диалога с учениками является то, что у учащихся недостаточно развита речь. Это происходит от того,  что современные дети очень мало читают. И таких детей большинство. Отсюда – неумение грамотно и красиво построить беседу. Но после знакомства с новыми подходами преподавания  и изучения роли диалогового обучения в преподавании, я размышляла над своими уроками и пришла к выводу, что незаинтересованность детей в беседе связана, скорее всего, с традиционным подходом в обучении. Я обычно весь учебный материал преподносила в готовом виде, не предоставляя возможности детям поразмышлять, проанализировать, сделать выводы. Отсюда  ученики не в полной мере участвовали  в процессе «обмена мыслями». А хотелось бы, чтобы они  умели делиться  своими мыслями и переживаниями. Умели спорить, приводить примеры, аргументировать, опираться на факты, делать выводы. Оказалось, что традиционная форма не дает возможности учащимся  формулировать свои мысли, высказывать и доказывать свою точку зрения. Ребенку недостаточно времени на размышление, ведь порой  я, задавая вопрос, не дождавшись ответа, тут же  сама спешила на него ответить из-за нехватки времени. Бывало и такое, что слишком сосредоточен на том, чтобы подвести учеников к  заранее определенному, ожидаемому ответу.

При планировании уроков сейчас я пытаюсь включить в  каждый  урок  применение  диалогового обучения.  Работая над данным модулем,  я стараюсь вовлекать всех учащихся класса во время урока в беседу и  понаблюдать, как диалоговое обучение способствует  активизации  их познавательной  деятельности. На каждом занятии диалог выстраивается так, чтобы привлечь всех учеников класса к активной беседе. Ребята при этом  рассуждают, каждый выдвигает свою гипотезу, предположение, над которыми все размышляют. Также в ходе беседы формулирую вопросы в порядке дифференцирования от простого к сложному. Для учащихся с низким уровнем мотивации составляю больше вопросов на знание, для тактильно мотивированных - на понимание. А вот для реально мотивированных учеников, которых такие вопросы не всегда заинтересовывают, стараюсь  подобрать больше вопросов проблемного характера, требующих рассуждения или проверку на практике. Для раскрытия индивидуального потенциала каждого ученика, вполне есть необходимость применения на уроках проблемного диалога,  так как в любом классе ученики значительно отличаются друг от друга и в усвоении материала и по способам работы, по доступному для них темпу продвижения вперёд.

На уроке при изучении нового материала на стадии вызова озвучивается учебная проблема, которую ученики решают через совместную работу в ходе диалога. При умелой организации  изучения нового материала посредством технологии проблемно-диалогового обучения, достигается творческое усвоение знаний учащимися на высоком уровне. Подобная форма работы на уроке помогает поставить учебную проблему или вопрос для исследования, вызывая интерес к новому, формируя познавательную мотивацию. Так на уроке по теме "Побег и почка" после постановки проблемного вопроса о том, что произойдет с растением, если у него не будет почек, дети после ряда размышлений не всегда могут дать точный ответ,  что побуждает их к изучению новой информации для того, чтобы найти точный ответ на вопрос. После самостоятельного поиска ответа на вопрос учащиеся побеседовав, высказывают мнения в группе и приходят к единому мнению. Причем, отмечу, что у всех групп не бывает зачастую единого мнения. Каждая группа высказывает свою точку зрения, и все ребята по своему правы.  Одни считают, что почка важна, так как в ней хранятся зачатки листьев, которые защищаются и сохраняются в суровые зимние времена. И если бы не было почек, то растение не росло. Другая группа подтверждает эту идею, заострив внимание на функции листьев, участвующих в фотосинтезе, газообмене и питании растения. Поэтому, если бы у растения не было почек, то не было бы и листьев, тогда оно не смогло питаться, поглощать нужные газы и погибло бы. Также другие группы уделяют внимание, что почка еще и дает цветок. И если лишить растение  почек, то не появятся цветы, а следовательно и не будет плодов, которые несут в себе семена. Значит жизнь растений оборвется на этом. Таким образом, вовлекая учащихся в решение проблемы в групповой  работе посредством диалога, можно добиться развития мышления высокого уровня.

Подводя итоги внедрения инновационных технологий на своих уроках,  хотелось бы отметить, что применение диалогового обучения готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этого модуля заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Детям предоставляется возможность открывать их самим в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: они усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по-своему. Моя работа заключается лишь в направлении  этой деятельности и в  подведении  итогов. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер.

Кроме того во время взаимообмена мыслями развивается повышение  креативного потенциала учащихся, растет познавательный интерес, желание участвовать не только в школьных олимпиадах, но и в различных конкурсах, научно-практических конференциях. Детям, как молодому поколению нравится все новое, они любят новые начинания, которые делают уроки более современными и разнообразными. Поэтому уроки с элементами новой технологии им очень нравятся. Это выражается в их активном сотрудничестве между собой и во время беседы со мной.  Для организации обратной связи и уточнения отношения детей к новым подходам к обучению я проводила разнообразные виды рефлексии. Например, применяла стратегию "Раундробин", где ребята записывали свои ощущения об уроке на одном общем листе, передавая его по кругу. Также ребятам предоставлялась возможность устно высказать мнение или ответить на поставленный мной вопрос для всего класса. На одном из уроков я предложила детям ответить на ряд вопросов в письменном виде для того чтобы в общем понять, какие ощущения остались у детей о таких уроках. На вопрос, нравятся ли вам новые уроки, большинство ребят отвечают положительно. Многие отмечают, что больше всего им понравилось работать в группе, так как это дает возможность совместно решать проблему, совещаться, заниматься общим делом, сообща. Больше всего им нравится исследовательская беседа, которая сопровождается совместным изучением теоретического вопроса и проверкой его на практике.

Таким образом, практика показывает, что внедрение новых технологий преподавания оставило положительное впечатление у учащихся, так как пробуждает творческое начало в детях, способствует креативности их мышления.