«Развиваем у детей чувство ритма: музыкально-ритмические упражнения как один из видов музыкальной деятельности дошкольников»

«Развиваем у детей чувство ритма: музыкально-ритмические упражнения как один из видов музыкальной деятельности дошкольников»

«Развиваем у детей чувство ритма: музыкально-ритмические упражнения как один из видов музыкальной деятельности дошкольников»

(консультация для педагогов)

Подготовила: музыкальный руководитель

1 квалификационной категории

по материалам ., преподавателя МАОУ ДОД ДШИ № 23 им. г. Саратова

Источник: http://nsportal. ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2015/02/12/metodika-prepodavaniya-predmeta-ritmika-detyam

В развитии чувства ритма у детей предлагается руководствоваться системой музыкально-ритмического воспитания Эмиля Жака-Далькроза, который, осознав активную двигательную основу музыкально-ритмического чувства, подчинил движение ритму различных музыкальных произведений и определил путь эмоциональной передачи движений. Он создал ряд ритмических упражнений, отвечающих возможностям и потребностям детей, а также уделял особое внимание чувству радости, возникающему в детской игре - прообразе будущей серьезной жизни.

«В интересах телесного, душевного и художественного развития новых поколений необходимо подчинить мышечные движения ребенка руководству ритмического разума, а разум в свою очередь должен быть развит при помощи ритмических движений...

... ритм в музыке и ритм в пластике соединены между собой теснейшими узами, у них одна общая основа - движение.» - Эмиль Жак-Далькроз.

Необходимо подчеркнуть, что первая задача ритмической гимнастики состоит в том, чтобы приучить сознание к ощущению одинаковой длительности, к тому, что называется в музыке тактом. Далее в связи с тем, что волевые сокращения мускулов в зависимости от нашего желания могут быть различной силы, второй задачей будет развить ощущение правильно чередующихся пластических ударений, т. е. ощущение метра. Достигая разнообразными движениями тела изображения различных размеренных длительностей и правильно чередующихся ударений, укрепляется чувство ритма.

Цикл упражнений начинается с обыкновенной маршировки.

Например:

Дети шагают под счет педагога на 2/4, шагами и хлопками подчеркивая каждую четверть. Далее педагог присоединяет к счету музыку. Детям младшей группы предлагается считать во время маршировки. Необходимо сказать, что такое простое упражнение вызывает у детей массу положительных эмоций. Для детей средней группы новое задание - отмечать шагами каждую четверть, а хлопками только сильную долю, а затем только слабую. У старшей группы более сложное задание: марш предлагается на 4/4,при этом шагами так же отмечать каждую четверть, а хлопками сильную и относительно сильную долю.

Каждый раз, когда дети освоили задание, педагог просит детей перестать считать вслух и выполнить задание только под музыку, а так же без маршировки. Отметим, что те же упражнения можно выполнять на музыкальный размер 3/4.

Усложняя предыдущее задание, для средней и старшей групп предлагаются следующие упражнения: детей делят на две группы, выстраивая их в две линии или, для более старших, в два круга. Дети, маршируя на месте, либо шагая по кругам в разных направлениях, хлопками подчеркивают сильную и слабую доли.

Для детей младшей группы разработана система прыжков. В этих упражнения ребятам помогают гимнастические обручи, которые выкладываются в разные рисунки. Дети выполняют прыжки из обруча в обруч, под музыку с ярким ритмическим рисунком и текстом. При выполнении этих заданий педагогом оговариваются условия, например: прыгать только на определенное слово в тексте песни или на паузу в тексте.

Как показывает практика, выше перечисленные упражнения значительно облегчают в дальнейшем разучивание танцев различных по стилям. У педагога не возникает осложнений в исполнении учащимися ритмического рисунка танцевальных композиций.

Ритмическая способность является одной из универсальных базовых способностей человека. Действительно, в нашем организме ритмично работают сердце и лёгкие, мозговая деятельность подчинена множеству ритмов. Двигательный ритм оказывает организующее влияние на становление речевых организмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворные тексты, ощущать и понимать музыкальные произведения.

Правильно подобранная музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом, способствующим развитию чувства ритма.

В детском саду возможно и необходимо внедрять современные технологии, которые решают различные педагогические задачи по развитию ритмических способностей детей.

Музыкальность - это комплекс способностей. Чувство ритма — одна из главных музыкальных способностей. Оно имеет не только двигательную, моторную природу, но и эмоциональную. В основе развития чувства ритма лежит восприятие выразительности музыки. Хорошо развитое чувство ритма позволяет ребёнку понять и пережить музыку, даёт возможность «жить в ней», двигаться. Поэтому чувство ритма должно развиваться в комплексе с другими способностями, в их тесной взаимосвязи.

Музыка, являясь организующим фактором, регулирует движение и речь. Развивая чувство ритма в движениях мы помогаем ребёнку в развитии и речевых навыков. Ритм формирует тело и дух ребёнка, помогает ему осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество.

Чтобы развить у детей чувство ритма, выразительность движения, фантазию и воображение, в занятиях можно использовать такой материал, как игры со словом. Особенностью являются, что все эти доступные игры воспитатель может проводить самостоятельно, без музыкального сопровождения, под мелодефицированный текст, который в определенной степени как бы заменяет собой мелодичный напев.

Взрослый, например, воспитатель, не владеющий игрой на музыкальном инструменте, с помощью игр со словом в состоянии грамотно помочь детям овладеть выразительными движениями. Текст игры можно не заучивать с ребенком специально. Он запоминается в процессе игрового действия. Главное условие - это выразительное, как бы нараспев, ритмичное произнесение текста. Текст любой игры можно специально использовать для развития у ребенка ритма. Его легко воспроизвести в хлопках или ритмизировать. Например, пользуясь слогом «та» для выражения более долгого звука, а слог «ти» для более короткого, одновременно хлопая в ладоши, воспроизводим следующий ритмический рисунок текста «Солнышко»:

Солнышко, солнышко,

Выгляни в окошко!

А теперь давайте ритмизируем: Та ти - ти, та тити, ти - ти - ти - ти, та - та.

Для восприятия метра речи мы подбираем такие стишки, потешки, где чётко прослушивается метрический пульс:

Например: «Серых зайчиков отряд».

В таком стишке дети воспроизводят метрический пульс шагами и даже с добавлением хлопков (в зависимости от индивидуальных возможностей):

Ле-вой, пра-вой, ле-вой, пра-вой, се-рых зай-чи-ков от-ряд Ле-вой, пра-вой ба - ра - ба - нят, це-лых три ча-са под-ряд.

Что касается образа в движении, то есть несколько игр, которые развивают пантомимику и театрально игровую деятельность.

Музыкальные упражнения, развивающие чувство ритма

Данный вид деятельности взят мною из методики Железновой. Сильной стороной этого пособия является помощь детям в выполнении движений по тексту. Песня сама подсказывает, какие движения надо выполнять в данном ритме. Дети легко воспринимают ритм потому, что он сопровождается движениями со слов этой песни. Если дети от предлагаемых в методике музыкально-двигательных упражнений получают удовольствие, то задача формирования чувства ритма будет успешно решена. Как показала практика - на всех возрастах дети проявляют большой интерес к этой методике. 

Выполнение движений песен:

Чтоб вы (педагоги) чуть - чуть встрепенулись, мы с вами прогоним лень.

Песня с движениями: «Лень стряхнуть»

Какое время года у нас на улице? (Ответ: зима). Правильно... Давайте покажем, как холодно зимой и как мы с этим боремся. Песня с движениями: «Мороз». Мы не хотим морозиться и поедем туда, где тепло. Песня с движениями: «Автобус». Приехали - и вдруг, навстречу нам охотник. Песня с движениями: «Охотник». Но, так как мы приехали с вами в тёплые края, здесь обитает много живых существ. Например: в земле ползают кто? (Ответ: червяки»). Давайте изобразим червяков.

Песня с движениями: «Червяки».

Идём мы по лесу, а навстречу нам скачет кто? (Ответ: зайчик). Ну, конечно же, зайчик. Давайте изобразим зайчиков. Песня с движениями: «Зайчик». Идём мы дальше по лесу и наткнулись на болото. А на болоте у нас кто живёт? (Ответ: лягушки). Правильно, и как вы думаете, в кого мы сейчас превратимся?

Песня с движеньями: «Лягушата».

Так как мы приехали в жаркие страны, какие деревья там растут? (Ответ: пальмы). А на пальмах прыгают кто? (Ответ: обезьянки). Чем же там обезьянки занимаются, сейчас мы узнаем. Песня с движениями: «Обезьянки». А теперь такой вопрос: каких животных вы знаете, которые живут в жарких странах? (Ответ: жираф, слон, зебра, дикие кошки различные). Что же есть у этих животных, мы сейчас покажем. Песня с движениями: «Жираф». Ну, хорошего по-немножку: в жарких странах мы побывали. Покажите, как жарко в них (Показывают: вытирают пот со лба.) Садимся в автобус и возвращаемся домой.

Песня с движениями: «Автобус».

Как говорится в пословице: «В гостях хорошо, а дома лучше».

С первых занятий необходимо развивать стремление самостоятельно, с творческими элементами выразительно двигаться под музыку. А для этого надо активно развивать и обогащать двигательную реакцию детей. В этом большую помощь могут оказать игровые приемы. Например, в игре «Кто из леса вышел?» дети должны не только определить, кто вышел из леса: медведь, лиса или зайчик, но и передать в движении неуклюжего, медленно ступающего медведя, быстрого, трусливого зайчишку. Каждый ребенок по-своему применяет умения и знания в этой игре.

В старшем возрасте задания усложняются, дети сами передают движения игровых персонажей - «Лыжники», «Конькобежцы», «Охотники и зайцы» - две группы персонажей, каждый из которых передают движения своих персонажей.