Краеведческий компонент, как средство реализации системно-деятельностного подхода на уроках биологии



Краеведческий компонент, как средство реализации системно-деятельностного подхода на уроках биологии

учитель биологии  МОУ СШ № 1 г. Ярославль

«Прекрасный ландшафт имеет такое огромное влияние на развитие молодой души, с которыми трудно соперничать влиянию педагога, и день, проведенный среди рощ и полей, стоит многих недель, проведенных на школьной скамье».

  .

Начальный курс биологии-это первая ступенька, от которой во многом зависит успех дальнейшего изучения предмета. Если в пятом классе познавательный интерес к обучению не появится, наивно полагать, что он проявится в более старших классах. Поэтому особенно важно, чтобы изучение нового предмета опиралось на повседневный опыт учащихся, что позволило бы им самим добывать знания.

  В соответствии с данными требованиями создана программа «Сферы». Проект «Сферы»-один из современных инновационных образовательных проектов, разработанный авторским коллективом под руководством .  Данный УМК позволяет не только применять технологии СДП, но и довольно широко использовать краеведческий материал в 5-9 классах на уроках биологии.

Биология – наука о живых организмах и закономерностях ею управляющих. Познать законы природы легче, если есть наглядный, «живой» материал. Поэтому важно научить школьников не только добывать знания, но и обращать внимание на природу родного края.

  Обучение биологии начинается с пятого класса. Наивно полагать, что пятиклассники с первого урока будут самостоятельно добывать знания и делать открытия.  И здесь задача учителя сначала научить самостоятельной работе, а также увидеть: может быть у кого-то и развиты подобные  навыки. В процессе такой работы и делается упор на краеведческий материал. Один из уроков по программе – это экскурсия «Осенние явления в природе родного края». Ребята учатся наблюдать природные явления, описывать объекты и явления, работать в группе при анализе и обсуждении результатов. В качестве домашнего задания предлагаю либо ответить на вопросы, записанные в тетрадь перед экскурсией, либо выполнить творческое задание на тему «Осенние явления в природе Ярославского края»

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

( это может быть рисунок, поделка из природного материала  и т. д.)

  Работа с текстом также начинает в пятом классе. Изучая среды жизни, ребята сначала самостоятельно читают текст, а затем вместе  с учителем устанавливают особенности той или иной среды обитания. Итогом этой работы является составление таблицы, где одна из граф посвящена животному и растительному миру родного края.

Тема  «Среды жизни»  5класс.


Среда обитания

Характеристика среды (условия)

Примеры приспособленности организмов к обитанию в данной среде

Флора и фауна местного  региона

Водная

Наземно-воздушная

Почвенная

Организменная

Завершая работу над этим  блоком, на этапе рефлексии прошу выделить общее и уникальное в двух средах жизни на выбор.

  В шестом классе формирование навыков самостоятельной работы продолжается. Для повышения мотивации к предмету, стимулирования учеников часто предлагаю проведение домашних экспериментов, опытов, например выращивание плесени. Технология проектного обучения позволяет ученику самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем. Работа над проектом всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся (парную, групповую),которую они выполняют в отведенное для этой работы время. И если проекты пятиклассника предполагают ведущую роль учителя, то шестиклассники более самостоятельны в решении проблемы. Педагог здесь помощник. Примером  проекта может быть проект на тему «Многообразие листьев древесных насаждений родного края». Познакомившись на уроке с внешним строением листа, многообразием листьев, ученики, заинтересовавшиеся этой темой,  выполняют данную работу, которую впоследствии  защищают.

  Урок на тему «Испарение воды листьями. Листопад» по большей части строится на самостоятельной работе учащихся. Учитель лишь направляет, корректирует, контролирует.

  Еще один вид работы по технологии системно-деятельностного подхода - это решение ситуационных задач. При изучении темы «Фотосинтез» предлагаю следующее: «Человек за сутки потребляет 430 граммов кислорода и выдыхает 800 граммов углекислого газа. Один гектар зеленых насаждений поглощает примерно столько же углекислого газа, сколько выдыхает 200 человек, при этом выделяет 80 килограммов кислорода в сутки. Какое количество кислорода необходимо жителям нашего города? Какая должна быть площадь зеленых насаждений в городе.

  Курс «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс» является логическим продолжением курса «Биология. Живой организм. 6 класс». В 7 классе появляется возможность наиболее полно применить краеведческий материал. Мы начинаем изучение предмета с понятий «вид», «популяция», «экосистема». Изучение экосистем, их структуры идет с использованием дополнительной литературы, прорабатываются тексты, в описании которых указывается видовая структура биогеоценоза.

  Большая часть учебника посвящена многообразию органического мира. Здесь выделяются две большие темы «Растения-производители органического вещества» и «Животные - потребители органического вещества». При изучении параграфов из этих блоков ребята часто задают вопрос: «Встречаются ли  изучаемые растения и животные в нашей местности?» Поэтому в ходе учебного процесса мы изучаем флору и фауну местного региона. Например, довольно большой блок «Семейства растений класса двудольные» изучаем по определенному плану и используем дополнительную литературу. Учащиеся делятся на несколько групп, и каждая изучает характеристику растений определенного семейства. На этом этапе необходимо не только уметь совместно работать, но и находить информацию в различных источниках. Итогом данной работы является представление характеристики семейства и описания двух видов растений из изучаемого группой семейства. Очень нравятся ребятам рубрики учебника «Мои биологические исследования». Они не всегда являются обязательными для выполнения, но ребята с удовольствием вживаются в роль исследователей. Например, при изучении темы «Вид» сравнивают два вида организмов.

  Основная задача курса 8 класса – формирование отношения к собственному здоровью как абсолютной ценности.

  Больше уделяется внимания самостоятельной работе с текстом, справочной литературой, другими источниками информации. Ученики способны не только читать параграф, но и интерпретировать полученную информацию.

  Не остается в стороне и метод проекта. В 8 классе, изучив тему «Витамины»,  ребята создают плакаты, презентации на тему «Самый лучший витамин», где обязательным пунктом есть рекомендации по правильному питанию жителей региона. При изучении темы «Железы внутренней секреции» ставится проблемный вопрос: «Почему в Ярославской области достаточно много людей с заболеваниями щитовидной железы?» В ходе обсуждения (мозгового штурма) выясняем: главная причина - нехватка йода, затем разрабатываем рекомендации по рациональному питанию.

  Продолжается работа с рубрикой «Мои биологические исследования». Так, например, изучая тему «Наследственная информация и ее носители» ученики составляют родословное древо и прослеживают от кого же они унаследовали свои признаки. 

  В свою очередь построение курса биологии 9 класса строится на основе иерархии вложения «организм, популяция, вид, экосистема, биосфера». В данных курсах использование краеведческого материала сводится к минимуму. Однако есть темы, где возможно обратиться к местному материалу: «Экология-наука о взаимосвязях организмов

и окружающей среды», «Селекция - эволюция направляемая человеком» и другие, а также тематические экскурсии. Так, изучая селекцию,  обращаю внимание на породы домашних животных и сорта растений, выведенные в Ярославской области; при изучении биогеоценозов вспоминаем таковые в нашем крае. Тема «Охрана природы. Особо охраняемые территории» также предполагает обращение к местному краеведческому материалу и Красной книге Ярославской области.

  Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении очень актуален на сегодняшний день. А использование краеведческого материала актуализирует обучение, делает его более «живым», близким и понятным школьникам. Процесс образования ориентируется  на  завтрашний день развития школьника. Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму».

  Список литературы.

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. -  М., «Просвещение», 2010

2., , География Ярославской области. Ярославль. Верхне-Волжское книжное издательство.1993.

3. Основы смыслового чтения и работа с текстом.7-9 классы. Волгоград. Издательство «Учитель»,2014

4. , Экология Ярославской области. Ярославль. Верхне-Волжское книжное издательство.1996

5.материалы сайта минобрнауки. рф

6.   Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" (утв. Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. N Пр-271)

7. , Стандарты второго поколения. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М. Просвещение. 2011

8. УМК «Сферы» под редакцией

9.http://school-kraevedenie. narod. ru

10.http://pedsovet. org