Особенности организации речевой среды и общения родителей с ребенком, имеющим речевую патологию
(*****@***ru)
ФГБОУ «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
Научный руководитель: доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
(*****@***ru)
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ И ОБЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ С РЕБЕНКОМ, ИМЕЮЩИМ РЕЧЕВУЮ ПАТОЛОГИЮ
Данная статья посвящена проблеме исследования особенностей организации речевой среды и общения родителей с ребенком, имеющим речевую патологию. В содержание статьи входит анализ литературных источников по теме, описание особенностей организации общения родителей с ребенком, имеющим речевую патологию. Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость коррекционной работы в семьях, имеющих детей с речевой патологией. Мы подобрали систему коррекционной работы по повышению уровня организации и общения родителей с детьми, имеющими речевые нарушения, а также приведены результаты проведенной работы.
Ключевые слова: речевая среда, дети с патологией речи, родители, имеющие ребенка с речевой патологией.
PECULIARITIES OF ORGANIZATION OF THE SPEECH ENVIRONMENT AND COMMUNICATION OF PARENTS WITH A CHILD WHO HAVE A SPEECH PATHOLOGY
Vlasova Natalia Viktorovna
(*****@***ru)
Volgograd State Socio-Pedagogical University
Scientific adviser: Khvastunova Е. P. Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology in the Volgograd State Socio-Pedagogical University
(*****@***ru)
This article is devoted to the problem of studying the features of the organization of the speech environment and the communication of parents with a child who has a speech pathology. The content of the article includes an analysis of literary sources on the topic, a description of the features of the communication of parents with a child who has a speech pathology. The results of the ascertaining experiment showed the need for corrective work in families with children with speech pathology. We picked up a system of corrective work to improve the level of organization and communication of parents with children with speech disorders, as well as the results of the work done.
Key words: speech environment, children with speech pathology, parents having a child with speech pathology.
Одно из самых главных и основных условий полноценного развития ребёнка, его социализации, адаптации и, в дальнейшем, успешное обучение в школе, зависит от того, насколько своевременно и полноценно может быть сформирована речь в дошкольном детстве. Если ребенок имеет незначительные проблемы с речью, а возможно имеет задержку речевого развития в ходе развития речи ребёнка нарушения отражаются на его поведение, и в различных формах деятельности. Поэтому на этапе развития ребенка в детском возрасте необходимо обратить внимание на все стороны речи. Речь нельзя назвать врожденной способностью, она развивается в процессе онтогенеза, и вместе с физическим и умственным развитием ребенка служит показателем его общего развития.
В дошкольном возрасте наиболее часто встречаются различные нарушение речи. Среди таких нарушений можно выделить дислалию, дизартрию, моторную и сенсорную алалию, общее недоразвитие речи, а также фонетико – фонематическое недоразвитие речи и фонетическое недоразвитие речи. В дошкольном возрасте крайне важно обратить внимание родителей на недостаточность развития речи их детей и приложить усилия для скорейшего устранения данного недостатка, если этого не произойдет, то в дальнейшем это приведет к затруднению общения с окружающими людьми, а возможно, данный дефект речи повлияет на развитие личности в целом.
В психолого – педагогической литературе особое внимание уделяется включению родителей в процесс коррекции речевых нарушений детей. Авторы указывают на то, что одним из ведущих условий для системы коррекционных мероприятий с ребенком, имеющим речевые нарушения, является обязательное привлечение семьи к данному процессу. Данная тема недостаточна изучена на современном этапе развития науки, поэтому выбор темы нашего исследования «Особенности организации речевой среды и общения родителей с ребенком, имеющим речевую патологию».
Объект исследования – речевая среда и общение родителей с ребенком.
Предмет исследования - особенности организации речевой среды и общения родителей с ребенком, имеющим речевую патологию.
Цель исследования – изучить особенности организации речевой среды и общения родителей с ребенком, имеющим речевую патологию.
В соответствии с намеченной целью перед исследованием были поставлены следующие задачи:
1. Изучить важность семейного общения в жизни каждого ребенка.
2. Изучить особенности организации родителями речевой среды в семье для ребенка с нарушением речи.
3. Изучить состояние речевой среды родителей с ребенком, имеющим речевую патологию.
4. Разработать коррекционную работу и проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования: если при проведении коррекционной работы по организации речевой среды родителей, имеющих детей с речевой патологией подобрать эффективную систему взаимодействия логопеда и родителей, то процесс логопедической работы будет проходить более успешно.
Методологическая основа изучения особенностей организации речевой среды и общения родителей с ребенком, имеющим речевую патологию, представлена в работах таких авторов: , , и других ученых, которые уделяют особое внимание включению родителей в процесс коррекции речевых нарушений детей.
Методы исследования:
1) теоретические – изучение, анализ психолого-педагогической
методической литературы;
2) эмпирические – диагностические методы; констатирующий,
формирующий эксперимент;
3) статистические – количественный и качественный анализ полученных данных;
4) интерпретационные – истолкование, объяснение полученных данных.
Речевой средой в дошкольные годы является прежде всего речь взрослых и детей в семье, в детском саду. В нее входит и то целенаправленное обучение родной речи, которое осуществляется в разных формах в дошкольных образовательных учреждениях. Средством обучения и развития детей служит речь педагога. Дидактическое общение с воспитанниками лежит в основе создания речевой среды с высоким развивающим потенциалом. Большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками, особенно начиная с четырех-пятилетнего возраста. Полезно общение детей разного возраста. Однако его положительного воздействия на развитие речи дошкольников можно достичь лишь под руководством взрослого
В первой главе проведён анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, рассмотрено значение семейного общения в жизни каждого ребенка, а также изучены особенности организации родителями речевой среды в семье для ребенка с нарушением речи. Знание этих особенностей позволяет эффективно выстроить коррекционную работу.
Во второй главе представлены результаты экспериментального изучения организации речевого среды и общения родителей с ребенком, имеющим речевую патологию.
Решая первую задачу исследования, мы проанализировали литературные источники о важности семейного общения в жизни каждого ребенка и пришли к выводу, что общение является неотъемлемой частью в развитии каждого человека. Особенно важно отметить значение семейного общения, именно семья создает для ребенка, в первые годы его жизни, основное окружение, то, что он слышит в кругу семьи в дальнейшем повлияет на ход его развития. Общение является основным источником развития всех высших психических функций.
Решая вторую задачу исследования, мы пришли к выводу, что знание особенностей организации родителями речевой среды в семье для ребенка с нарушением речи очень важно. Именно это знание позволяет выстроить наиболее эффективную коррекционную работу для семей, имеющих ребенка с патологией речи.
Решая третью задачу исследования, мы провели анкетирование родителей, имеющих детей с речевой патологией. Родителям были заданы следующие вопросы:
1. Как часто Вы говорите с ребенком на свободные темы?
2. Обсуждаете ли Вы с ребенком события, которые произошли за день/неделю?
3. Читаете ли Вы сказки своему ребенку перед сном?
4. Как часто Вы рассуждаете с ребенком о добре и зле?
5. Занимаетесь ли Вы совместной творческой деятельностью с ребенком?
6. Много ли времени Вы уделяете на совместное развитие талантов вашего ребенка?
7. Как часто вы мечтаете о чем-либо с ребенком?
8. Приводили ли Вы пример из своей собственной жизни, чтобы ребенок лучше прочувствовал Вас?
9. В свои выходные вы всегда выезжаете с семьей прогуляться в парк или пройти по магазинам?
10. После совместно посещения кинотеатра или зоопарка, обмениваетесь ли Вы впечатлениями с ребенком?
Результаты данного исследования показали, что из 10 семей, имеющих ребенка с речевой патологией, 50% родителей имеют средний уровень организации речевой среды. Данные родители только иногда взаимодействуют со своими детьми, не создавая никакой речевой среды для своего ребенка, также 50% родителей имеют низкий уровень организации речевой среды и общения с ребенком, имеющим речевую патологию.
Решая четвертую задачу исследования, мы разработали и апробировали систему коррекционной работы по организации речевой среды и общения родителей с ребенком, имеющим речевую патологию и провели анализ эффективности проделанной работы.
Коррекционная работа включала в себя различные игры и упражнения по трем направлениям направления:
- непосредственное, свободное общение с ребенком;
- взаимодействие родителей и ребенка в творческой деятельности;
- взаимодействие родителей и детей, имеющих патологию речи, в повседневной жизни.
Анализ эффективности проделанной работы показал, что количество семей, имеющих высокий уровень организации речевой среды и общения родителей с ребенком, имеющим речевую патологию, увеличилось и составило 20%. Средний уровень организации речевой среды и общения родителей с ребенком составил 70% от общего количества исследуемых. Низкий уровень стал наблюдаться только у 10% обследуемых, но в данном случае следует отметить, что значительно увеличились показатели речевой среды в этой семье. Сравнительный анализ показывает, что уровень организации речевой среды значительно повысился.
Рис. 2.3. Соотношение уровней организации речевой среды и общения родителей с ребенком, имеющим речевую патологию до и после формирующего эксперимента.
Проведенная экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы:
1.Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что процесс организации речевой среды и общения родителей с ребенком, имеющим речевую патологию будет более, если:
- своевременно проведена диагностика речевой среды в семьях, имеющих ребенка с речевой патологией;
- правильно подобраны способы и методы организации речевой среды и общения родителей с детьми, имеющими патологию речи.
2.Важным результатом проведённой коррекционной работы стало повышение уровня организации речевой среды и общения родителей с детьми, имеющими речевую патологию за счет подобранных игр и упражнений.
Апробация разработанной программы организации речевой среды и общения родителей с детьми, имеющими речевую патологию, подтвердила правильность выдвинутой гипотезы и ее реализации.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза полностью подтверждена.
Список литературы
1. Васильева, Н. Н., Новоторцева, игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль : Академия развития, 1999г. - 208 с. URL: https:///item/8335252 (дата обращения 26.03.18)
2. Семейное воспитание детей с нарушениями речи. - 1-е изд. - М: 2015. - 327 с.
3. Коробицина, позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия. - М: Учитель, 2014. - 136 с.
4. Шипицына, Л. М., Защиринская, О. В., Воронова Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. Для детей от 3 до 6 лет. . - М: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. - 384 с.
5. Яковлева, помощь дошкольнику. Книга для родителей и воспитателей. - М: Сфера, 2010. - 108 с.
