ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ
ГБУДО Г. МОСКВЫ «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ Л. ВАН БЕТХОВЕНА»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ДМШ им. Л. Бетховена
дата подпись
ОДОБРЕНО
Заседанием Педагогического совета
протокол № от
СОГЛАСОВАНО
УМЦ «РОСКИ»
ФИО должность подпись дата
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ
(Ударные инструменты)
Срок обучения 5 лет
Составитель: преподаватель по классу ударных инструментов,
дата подпись
Москва 2015
СТРУКТУРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:
1. Пояснительная записка.
2. Цели и задачи образовательной программы.
3. Требования к уровню подготовки выпускников (планируемые результаты)
4. Критерии оценки при проведении промежуточной аттестации
5. Форма и содержание итоговой аттестации
6. График образовательного процесса.
7. Рабочий учебный план.
8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
9. Методическое обеспечение образовательного процесса.
10. Списки рекомендуемой учебной и методической литературы.
Пояснительная записка.
Программа учебного предмета «Музыкальный инструмент (ударные инструменты)» разработана на основе «Методических рекомендаций по реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в государственных бюджетных образовательных учреждениях, подведомственных Департаменту культуры города Москвы», размещенных на сайте Дирекции образовательных программ Департамента культуры города Москвы от 01.01.2001, а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области исполнительства на ударных инструментах педагогов ДМШ им. Л. Бетховена.
Отличительной чертой данной учебной программы является достижение в краткие сроки заинтересованности учащегося процессом обучения игре на инструменте, акцент на возможность дальнейшей самостоятельной деятельности в области музыкального искусства. Учебный курс построен на практических занятиях, теоретические знания формируются в процессе освоения исполнительских навыков. Данная программа направлена прежде всего на развитие интересов учащихся, не ориентированных на дальнейшее профессиональное обучение, но желающих получить навыки музицирования, расширить свой стилистический и культурный горизонт.
Предлагаемая программа рассчитана на пятилетний срок обучения. Рекомендуемый возраст детей, приступающих к освоению программы - от 9 лет.
В целях получения учащимися дополнительных знаний, умений и навыков, расширения музыкального кругозора, закрепления интереса к музыкальным занятиям, развития исполнительских навыков рекомендуется включать в занятия инструментом формы ансамблевого музицирования. Для этого может потребоваться увеличение объема недельной аудиторной нагрузки.
Занятия ансамблевым музицированием развивают музыкальное мышление, расширяют музыкальный кругозор учащихся, готовят их к восприятию музыкальных произведений в концертном зале, формируют коммуникативные навыки.
II. Цели и задачи образовательной программы
Целью общеразвивающей образовательной программы по учебному предмету «Ударные инструменты» является содействие воспитанию разносторонней и эстетически развитой личности, вовлеченной в широкий культурный контекст и активно участвующей в социокультурных процессах; выявление и развитие творческих способностей учащегося, его индивидуальности; формирование практических умений и навыков, устойчивого интереса к самостоятельной деятельности в области музыкального искусства; обеспечение основы для формирования социально адаптированной, интеллектуально и духовно реализованной личности.
Задачи общеразвивающей образовательной программы по учебному предмету «Ударные инструменты»:
- создание условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития учащихся; приобретение знаний основ музыкальной грамоты, основных средств выразительности, используемых в музыкальном искусстве, наиболее употребляемой музыкальной терминологии; воспитание культуры сольного и ансамблевого музицирования, стремления к практическому использованию приобретенных знаний, умений и навыков; формирование у учащихся эстетического вкуса, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями, произведениями искусства; приобщение учащихся к постижению музыкального языка других эпох, выработка навыков историзма в мышлении; воспитание активного слушателя, зрителя, участника творческих проектов.
III. Требования к уровню подготовки выпускников (планируемые результаты)
Результатом освоения общеразвивающей программы по предмету «Ударные инструменты» является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков:
В области художественно-творческой (исполнительской) подготовки: навыков исполнения музыкальных произведений (сольное исполнение, ансамблевое исполнение); умений использовать выразительные средства для создания художественного образа; умений самостоятельно разучивать музыкальные произведения различных жанров и стилей; знаний основных средств выразительности, используемых в музыкальном искусстве; навыков публичных выступлений. В области историко-теоретической подготовки: знаний основ музыкальной грамоты; знаний, умений и навыков в области элементарной теории музыки; знаний в области музыкальной терминологии; знаний в области истории музыки: основных стилей, жанров, направлений классического музыкального искусства, авторских композиторских стилей и эпох; навыков общения со слушательской аудиторией в условиях музыкально-просветительской деятельности образовательной организации.IV. Критерии оценки при проведении промежуточной аттестации
Контроль знаний, умений, навыков учащихся обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. Разнообразные формы контроля успеваемости учащихся позволяют объективно оценить успешность и качество образовательного процесса.
Основными видами контроля успеваемости по предмету «Музыкальный инструмент (ударные инструменты»)» являются:
- текущий контроль успеваемости учащихся, промежуточная аттестация, итоговая аттестация.
Текущая аттестация проводится с целью контроля за качеством освоения какого-либо раздела учебного материала предмета и направлена на поддержание учебной дисциплины, выявление отношения к предмету, на ответственную организацию домашних занятий и может носить стимулирующий характер.
Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем, отметки выставляются в журнал и дневник учащегося. В них учитываются:
- отношение ученика к занятиям, его старание, прилежность; качество выполнения домашних заданий; инициативность и проявление самостоятельности - как на уроке, так и во время домашней работы; темпы продвижения.
На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные оценки.
Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и степень освоения им учебных задач на данном этапе.
Формами промежуточной аттестации являются академические зачеты (проводятся в конце первого полугодия в 1, 2, 3, 4 и 5 классах), переводные зачеты (проводятся в конце второго полугодия в 1, 2, 3,4 классах). Отметка, полученная за выступление на академических и переводных зачетах, влияет на четвертную, годовую и итоговую оценки.
Критерии оценки качества подготовки учащегося позволяют определить уровень освоения материала, предусмотренного учебной программой. Основным критерием оценок учащегося, осваивающего общеразвивающую программу, является грамотное исполнение авторского текста, художественная выразительность, владение техническими приемами игры на инструменте.
При оценивании учащегося, осваивающего общеразвивающую программу, следует учитывать:
- формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству, к занятиям музыкой;
- наличие исполнительской культуры, развитие музыкального мышления;
- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-исполнительской деятельности: сольном, ансамблевом исполнительстве;
- степень продвижения учащегося, успешность личностных достижений.
По итогам исполнения программы на зачете, академическом прослушивании выставляется оценка по пятибалльной шкале:
Оценка | Описание критериев |
«зачет»/«отлично» | выразительное исполнение программы, соответствующей году обучения; отличное знание текста; понимание стиля исполняемого произведения; использование технических приемов, позволяющих создавать художественный образ |
«зачет»/«хорошо» | программа соответствует году обучения; грамотное исполнение с наличием мелких технических недочетов; недостаточно убедительное донесение образа исполняемого произведения |
«зачет»/ «удовлетворительно» | программа не соответствует году обучения; при исполнении обнаружено недостаточное знание нотного текста; технические ошибки; характер произведения выявлен не в полной мере |
«незачет»/ «неудовлетворительно» | незнание нотного текста; слабое владение навыками игры на инструменте, подразумевающее плохую посещаемость занятий |
V. Форма и содержание итоговой аттестации
Итоговая аттестация представляет собой выпускной экзамен в конце 5 класса, на котором учащийся исполняет программу, включающую в себя сольные и ансамблевые произведения. Выпускник должен продемонстрировать понимание стилей, традиций; показать умения и навыки владения инструментом, выявить эмоциональный и художественный опыт, развитие своих эстетических и художественных потенций в соответствии с программными требованиями. Итоговая аттестация важна своей направленностью на самовыражение и раскрепощение творческого потенциала учащегося.
VI. График образовательного процесса.
При реализации программы учебного предмета «Музыкальный инструмент (ударные инструменты)» со сроком обучения 5 лет, продолжительность учебных занятий с первого по пятый годы обучения составляет 33 недели (без учета 1 недели резервного времени) в год.
Вид учебной работы, нагрузки, аттестации | Затраты учебного времени | Всего часов | |||||||||
Годы обучения | 1-й год | 2-й год | 3-й год | 4-й год | 5-ый год | ||||||
Полугодия | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
Количество недель | 15 | 18 | 15 | 18 | 15 | 18 | 15 | 18 | 15 | 18 | |
Аудиторные занятия | 22,5 | 27 | 22,5 | 27 | 22,5 | 27 | 22,5 | 27 | 22,5 | 27 | 247,5 |
Самостоятельная работа | 22,5 | 27 | 22,5 | 27 | 22,5 | 27 | 22,5 | 27 | 22,5 | 27 | 247,5 |
Максимальная учебная нагрузка | 45 | 54 | 45 | 54 | 45 | 54 | 45 | 54 | 45 | 54 | 495 |
Сведения о затратах учебного времени
График образовательного процесса
График образовательного процесса содержит указание на срок реализации общеразвивающей программы, временную характеристику образовательного процесса (в неделях), и сводные данные по бюджету времени.
ИТОГО
«•» - аудиторные занятия, «=» - каникулы, «р» - резервное время, «э» - академические зачеты (промежуточная аттестация), «III» - итоговая аттестация.
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета
Общая трудоемкость учебного предмета «Музыкальный инструмент (ударные инструменты)» при 5-летнем сроке обучения составляет 495 часов, 253 недели. Из них: 247,5 часов – аудиторные занятия, 165 недель; 247,5 часов – самостоятельная работа, 165 недель.
Рекомендуемая недельная нагрузка в часах:
Аудиторные занятия:
- 1-5 классы – по 1,5 академических часа (35 минут x 2) в неделю.
Самостоятельная работа (внеаудиторная нагрузка):
- 1-5 классы – по 1,5 астрономических часа в неделю (60 минут x 1,5).
Форма проведения учебных занятий
Занятия проводятся в индивидуальной форме. Основной формой занятий является урок. Продолжительность одного академического часа составляет 45 минут.
VII. Рабочий учебный план.
Учебный план является изменяемой частью образовательной программы и может корректироваться в период освоения общеобразовательной общеразвивающей программы.
№ п/п | Наименование предметной области/учебного предмета | Годы обучения (классы), количество аудиторных часов в неделю | Промежуточная | ||||
I | II | III | IV | V | |||
1. | Учебные предметы исполнительской подготовки | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | |
1.1 | Специальность | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | I, II, III, IV, V |
2. | Учебный предмет историко-теоретической подготовки | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 2 | |
2.1 | Cольфеджио | 0,75 | 0,75 | I, II | |||
2.2 | Слушание музыки | 0,75 | 0,75 | I, II | |||
2.3 | Музыкальная литература | 1 | 1 | 1 | III, IV, V | ||
2.4 | Хор | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | I, II, III, IV, V |
3. | Учебный предмет | 0,5 | 0,5 | 0,5 | |||
3.1 | Ансамбль | 0,5 | 0,5 | 0,5 | III, IV, V | ||
Всего: | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
Годовые требования
Учебная программа по предмету «Музыкальный инструмент (ударные инструменты)» рассчитана на 5 лет. В распределении учебного материала по годам обучения учтен принцип систематического и последовательного обучения. Последовательность в обучении поможет учащимся применять полученные знания и умения в изучении нового материала. Формирование у учащихся умений и навыков происходит постепенно: от первого знакомства с инструментом и нотной грамотой до самостоятельного разбора и исполнения музыкального произведения.
Содержание учебного предмета «Музыкальный инструмент (ударные инструменты)» соответствует направленности общеразвивающей программы на приобщение учащихся к любительскому музицированию.
Годовые требования содержат несколько вариантов примерных исполнительских программ, разработанных с учетом индивидуальных и возрастных возможностей, интересов учащихся.
Для продвинутых учащихся, а также с учетом их возрастных возможностей может разрабатываться и использоваться более высокий уровень сложности программных требований.
Важна игра в ансамбле с учеником: в начальных классах происходит приобщение ученика к ансамблевому музицированию, исполнение с педагогом простейших пьес. В дальнейшем исполняются более сложные ансамбли, ансамблевые произведения различных жанров.
Первый год обучения
Общее ознакомление учащихся с инструментом, его историей, правилами пользования и ухода за ним. Ксилофон. Приобретение базовых навыков: постановка руки принципы звукоизвлечения. Занятия проводятся как на «подушке» (фипс, пэд) или «глухой барабан», так и на самом инструменте. Необходимо отрабатывать одиночные удары как отдельно каждой рукой, так и в чередовании правой и левой. Выучить мажорные гаммы до 1 знака, а также трезвучия. Малый барабан: занятия постановкой левой и правой рук особенно важны на начальном этапе обучения. Отработка одиночных ударов, а также различных ритмических упражнений(четверти, восьмые, шестнадцатые). Развитие навыка чтения нотного текста, чтение мелодий с листа. За год учащийся может выступать на классных и академических вечерах. Оценки за работу в классе и дома, а также по результатам публичных выступлений выставляются педагогом по четвертям.
Примеры переводных программ
Вариант 1
Ксилофон. Чешская народная песня «Кукушечка»
Малый барабан. Английская народная песня «Игрушечный медвежонок»
Вариант 2
Ксилофон. Д. Палиев. Тарантелла.
Малый барабан. Русская народная песня «Ладушки»
Второй год обучения
Ксилофон. Мажорные и минорные гаммы до 1 знака, трезвучия, арпеджио. Различные упражнения, развивающие подвижность кистей рук (играть гаммы и трезвучия дуолями, триолями, квартолями – каждой рукой в отдельности и с чередованием рук). 2-3 этюда (по нотам), 3-4 пьесы. Малый барабан. Продолжение занятие по постановке рук. Освоение несложных ритмических фигур(восьмые, триоли, шестнадцатые, восьмая и две шестнадцатые, две шестнадцатые+восьмая). 3-4 этюда по нотам. Рекомендуется переходить к углублению музыкально-художественных понятий. На втором году обучения входит в силу принцип вариативности на основе дифференцированного подхода и развития музыкальных способностей каждого ребенка. Обязательным является исполнение на сцене для укрепления волевых качеств. Игра в ансамбле с педагогом простых ансамблевых пьес разных жанров.
Примеры переводных программ
Вариант 1
Ксилофон. Б. Барток. Пьеса.
Малый барабан. И. Беркович. Этюд.
Вариант 2
Ксилофон. М. Глинка. Андалузский танец.
Малый барабан. К. Купинский. Этюды №4, 5.
Третий год обучения
Основной задачей этого года является развитие технической базы учащихся, развитие психической и физической свободы (на уровне индивидуальных способностей ребенка). Ксилофон. Мажорные и минорные гаммы до двух знаков, трезвучия, арпеджио. Упражнения в различном движении (играть гаммы, трезвучия, арпеджио триолями, квартолями, квинтолями – каждой рукой отдельно и поочерёдно).3-5 этюдов, 4-5 пьес. Малый барабан. Занятия по развитию технических навыков: триоли, шестнадцатые, квинтоли с ускорением, 4-5 этюдов по нотам. Необходимо развивать гармонический и мелодический слух ученика при работе над пьесами разного стиля и содержания. Чтение с листа пьес различного характера (уровня трудности 1 класса). Игра в ансамбле.
Примеры переводных программ
Вариант 1
Ксилофон. Д. Палиев. Галоп.
Малый барабан. А. Жилинский Весёлые ребята.
Вариант 2
Ксилофон. Д. Палиев. Вальс.
Малый барабан. К. Лоншан-Друшкевич. Краковяк.
Четвертый год обучения
Ксилофон. Освоение мажорных и минорных гамм до 3-х знаков, трезвучия, арпеджио. 4-6 этюдов по нотам, 4-6 пьес. Малый барабан. Изучение соотношений ритмических фигур (триоли с шестнадцатыми, восьмые с триолями). Упражнения для развития двойных ударов с ускорением и замедлением. 5- 6 этюдов по нотам. Продолжение работы над навыком чтения с листа более сложных произведений, самостоятельного разбора и изучения легких пьес, ансамблевых партий. Работа над развитием гармонического и мелодического слуха. Игра в ансамбле с другими учащимися.
Примеры переводных программ
Вариант 1
Ксилофон. Л. Бетховен. Турецкий марш.
Малый барабан. Д. Кабалевский. Клоуны.
Вариант 2
Ксилофон. Э. Григ. Норвежский танец №2.
Малый барабан. Х. Вольфарт. Маленький барабанщик.
Пятый год обучения
Ксилофон. Гаммы до четырех знаков. Т35, D7 с обращением, ум. VII7 с обращ. 4-6 этюдов по нотам. Крупная форма, виртуозная пьеса. Малый барабан. Упражнения для развития дроби. 5-6 этюдов по нотам. Чтение с листа постепенно усложняющихся произведений различных жанров музыкальной литературы (уровень трудности примерно на два класса ниже изучаемых учеником); дальнейшее освоение навыков игры в ансамбле, легких переложений отрывков из оперной, балетной и симфонической музыки.
Примеры итоговых программ
Вариант 1
Ксилофон. А. Вивальди. Концерт для скрипки с оркестром Соль мажор (I ч.).
Малый барабан. Д. Палиев. Этюд №5
Вариант 2
Ксилофон. Ф. Телеман. Сонатина для скрипки и клавесина ( I ч.)
Малый барабан. Д. Палиев. Этюд №8.
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Реализация программы учебного предмета «Музыкальный инструмент (ударные инструменты)» обеспечивается:
• доступом каждого учащегося к библиотечным фондам
• учебными аудиториями для индивидуальных занятий площадью не менее 6 кв. м. и имеющими звукоизоляцию.
В образовательной организации должны быть созданы условия для содержания, своевременного обслуживания и ремонта музыкальных инструментов.
Библиотечный фонд укомплектовывается печатными изданиями, учебно-методической и нотной литературой.
Материально-техническая база должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.
IX. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Пятилетний срок реализации программы учебного предмета позволяет: продолжить самостоятельные занятия, приобщиться к любительскому сольному и ансамблевому музицированию.
Важнейшие педагогические принципы постепенности и последовательности в изучении материала требуют от преподавателя применения различных подходов к учащимся, учитывающих оценку их интеллектуальных, физических, музыкальных и эмоциональных данных, уровень подготовки.
Достичь более высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей учащихся, полнее учитывать индивидуальные возможности и личностные особенности ребенка позволяют следующие методы дифференциации и индивидуализации:
- разработка педагогом заданий различной трудности и объема; разная мера помощи преподавателя учащимся при выполнении учебных заданий; вариативность темпа освоения учебного материала; индивидуальные и дифференцированные домашние задания.
Основной задачей применения принципов дифференциации и индивидуализации при объяснении материала является актуализация полученных учениками знаний. Важно вспомнить именно то, что будет необходимо при объяснении нового материала. Часто на этапе освоения нового материала учащимся предлагается воспользоваться ранее полученной информацией, и при этом ученики получают разную меру помощи, которую может оказать преподаватель посредством показа на инструменте.
Основное время на уроке отводится практической деятельности, поэтому создание творческой атмосферы способствует ее продуктивности.
Правильная организация учебного процесса, успешное и всестороннее развитие музыкально-исполнительских данных ученика зависят непосредственно от того, насколько тщательно спланирована работа в целом, глубоко продуман выбор репертуара. Целесообразно составленный индивидуальный план, своевременное его выполнение так же, как и рационально подобранный учебный материал, существенным образом влияют на успешность развития ученика.
Предлагаемые репертуарные списки, программы к зачетам и контрольным урокам, включающие художественный и учебный материал различной степени трудности, являются примерными, предполагающими варьирование, дополнение в соответствии с творческими намерениями преподавателя и особенностями конкретного ученика.
Общее количество музыкальных произведений, рекомендованных для изучения в каждом классе, дается в годовых требованиях. Предполагается, что педагог в работе над репертуаром будет добиваться различной степени завершенности исполнения: некоторые произведения должны быть подготовлены для публичного выступления, другие – для показа в условиях класса, третьи – с целью ознакомления. Все это определяет содержание индивидуального учебного плана учащегося.
На заключительном этапе ученики имеют опыт исполнения произведений классической и современной музыки, опыт сольного и ансамблевого музицирования. Исходя из этого опыта, они используют полученные знания, умения и навыки в исполнительской практике. Параллельно с формированием практических умений и навыков учащийся получает знания музыкальной грамоты, основы гармонии, которые применяются, в том числе, при подборе на слух.
Методы работы над качеством звука зависят от индивидуальных способностей и возможностей учащихся, степени развития музыкального слуха и музыкально-игровых навыков.
Важным элементом обучения является накопление художественного исполнительского материала, дальнейшее расширение и совершенствование практики публичных выступлений (сольных и ансамблевых).
X. СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная учебно-методическая литература
1. Основы теории и методики духового музыкально-исполнительского искусства. НМАУ им. . К., 2008.
2. Теория и практика искусства игры на духовых инструментах. М., 2008.
3. Работа над художественным произведением и формирование музыкального мышления исполнителя. «Композитор». С-Пб., 2008.
4. Психология музыкальной деятельности. Издательский дом «Классика-XXI». М., 2008.
5. Психология музыкально-исполнительской деятельности. «Композитор». С-Пб., 2008.
6. Как учить музыке одаренных детей. Издательский дом «Классика-XXI». М., 2010.
7. , Методика обучения игре на духовых инструментах. Ростов-на-Дону. 2012.
Дополнительная учебно-методическая литература
роблема взаимосвязи музыкально-слуховых представлений и музыкально-двигательных навыков. Автореферат канд. искусствоведения. М., 1971. 24с. узыкальная форма как процесс. Т.1. 2-е изд. Л., 1971.376 с.3. оль гармонического спектра в восприятии высоты и тембра звука. / Музыкальное искусство и наука. Вып. 1. М., 1970. С. 11-38.
онная природа тембрового слуха. М., 1956. 71 с. екоторые проблемы специфики игрового движения музыканта-исполнителя. /Вопросы музыкальной педагогики. Выпуск 7, М., 1986. С. 65-81. сихология восприятия внимания, памяти. Екатеринбург, 1994. С.83. сихолого-педагогические основы работы учащегося над музыкально-исполнительским образом. / Музыкальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы. Сб. тр. Тамбов, 1994. С.43-54. Комплексный подход к проблемам музыкального образования. Сб. тр., М., 1986 г. слуховой деятельности музыканта-исполнителя. Теоретические проблемы. М., 1998. 176 с. нтонационность музыкального искусства. Киев, 1990. 182 с.Нотная литература
Хрестоматия для ксилофона и малого барабана. / Сост. В. Штейман - М., 1985. Хрестоматия для ксилофона. / Сост. , В. Снегирев. - М., 1979. Хрестоматия педагогического репертуара для ударных инструментов. Сост. - М., 1973. Концерт ля минор для скрипки и фортепиано, ч. 1 - М., 1980. априс ля минор. онцерт Соль мажор для скрипки и фортепиано. Ч. I, II, III; М., 1959. оната №2 для фортепиано. онцерт для скрипки и фортепиано, ч.3. тюды для флейты. Тетрадь III - М.,1955. ехника игры на ударных инструментах. - Киев, 1986. онцертная пьеса - М. 1954. арафраз на темы песен для ксилофона и фортепиано – М., 1966. 80 ритмических этюдов для малого барабана - М., 1956. 60 ритмических этюдов для малого барабана - М., 1957. Пьесы для двух ксилофонов в сопровождении фортепиано. негирева - М, 1967. Пьесы для ксилофона и фортепиано./ Сост. - М., 1969. Пьесы для ксилофона и фортепиано./ Сост. - М., 1982. Пьесы: переложение для ксилофона и фортепиано - М., 1987. Пьесы советских композиторов для ксилофона и фортепиано. Составитель - М., 1968. Ритмические упражнения для малого барабана. / Сост. - М., 1970. Русские, украинские и белорусские народные песни и пляски в обработке для балалайки и фортепиано - М., 1948. Сборник дуэтов для ксилофона. / Сост. - М., 1972. Сборник пьес для ксилофона и фортепиано. Тетрадь 2. / Сост. - М., 1953. Сборник пьес для ксилофона и фортепиано. Тетр. 1. / Сост. - М., 1954 . Сборник пьес для ксилофона: переложение - М., 1955. Сборник пьес для ксилофона. / Сост. - М., 1950. Сборник пьес для ксилофона. / Сост. - М., 1971. Сборник пьес русских и советских композиторов для ксилофона и фортепиано. / Сост. - М., 1949. Сборник пьес советских композиторов для ксилофона и фортепиано. Сост. - М., 1963. 70 этюдов для барабана - Польша, 1964. тюды для малого барабана - М., 1970. Учебный репертуар для ксилофона. 1 класс ДМШ. / Сост. - Киев, 1975. Учебный репертуар для ксилофона. 2 класс ДМШ. / Сост. - Киев, 1976. Учебный репертуар для ксилофона. 3 класс ДМШ. / Сост. - Киев, 1977. Учебный репертуар для ксилофона. 4 класс ДМШ. / Сост. - Киев, 1978. Учебный репертуар для ксилофона. 5 класс ДМШ. / Сост. - Киев, 1980. борник пьес для ксилофона. – М., 1965.
38. алая энциклопедия танцевальных ритмов. - Будапешт, 1973.
кола игры на ударных инструментах. Ч. I, II; М., 1948. кола для малого барабана. Ред. М., 1951. кола игры на ксилофоне. М., 1952. кола игры на ударных инструментах. Ч. I, М,1957. кола игры на джазовом барабане. Будапешт, 1962. кола игры на ударных инструментах. Ч. I, II; М., 1965. кола игры на ударных инструментах. - Польша, 1970. кола игры на ударных инструментах. Ред. М., 1987. етодика обучения игре на ударных инструментах. Москва, 2003 г.