«Современные педагогические технологии как средство повышения качества образования на уроках биологии»
Традиционное обучение в школе носит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения; учитель является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса.
В современных условиях, когда человечеством осуществляется переход в информационное общество, определяющими становятся умения оперировать информацией и самостоятельно организовывать познавательную деятельность. Особенно остро эта задача встает перед учителем, который должен такую деятельность учащихся организовать. Он должен научить школьника самостоятельно добывать знания, искать информацию, обрабатывать её, анализировать результаты своей деятельности. Использование традиционной системы обучения, когда учитель дает знания, а ученик их получает и закрепляет на практических занятиях под контролем педагога, эти задачи решить не может. Я считаю, что в процессе изучения той или иной темы перед учеником нужно ставить проблему, решая которую, он будет вынужден искать информацию, способы решения проблемы, анализировать результаты решения, корректировать свою исследовательскую деятельность. Эта методика делает учебный процесс более эффективным, так как обучающийся лучше усваивает полученные знания и может выбрать информацию, необходимую ему в жизни. В связи с этим в помощь учителю предлагаются новые технологии обучения, позволяющие перейти от пассивного к активному способу реализации образовательной деятельности, при котором обучающийся является главным участником процесса обучения. Личностно-ориентированные технологии обеспечивают развитие и саморазвитие ученика на основе выявления его индивидуальных особенностей.
Преподавание биологии немыслимо без широкого использования различных методов и средств обучения. В практике своей работы я использую нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно-ориентированные ситуации.
Метод дискуссии. Урок–дискуссия включает в себя постановку проблемы, индивидуальную работу с текстом, коллективное обсуждение версий, выбор или составление единой общей версии. Формы её подачи – устный ответ, график, опорный конспект. Этот метод решает многие внутриличностные проблемы ученика, играет большую роль в развитии ребенка, в организации его самопознания.
Основные задачи дискуссии:
- обмен первичной информацией;
- выявление противоречий;
- переосмысление полученных сведений;
- сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.
Игровые методы. Игра - характерная и своеобразная форма активности ребенка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Игровые методы развивают самопознание учащихся, происходит их личностный рост, рост осознания учениками себя, ученики учатся рефлексировать, анализировать свое поведение.
На своих уроках часто использую такие игры, как:
«Третий лишний»- на доске написаны столбиками названия организмов или явлений природы, которые сруппированы по определенному признаку. Одно название лишнее, надо определить его и пояснить, почему оно лишнее. Например, 1- дрофа, 2-сипуха, 3- стрепет. ( лишнее 2- отряд Совы; 1,2- отряд Дрофы)
«Продолжи ряд»- дана последовательность слов, которые относятся к одной теме, но в ней не хватает нескольких понятий, которые надо дописать.
«Цепочка»- хорошо применять при изучении темы «Пищевые цепи». Один игрок называет организм, способный к фотосинтезу, второй называет растительноядного и т. д.
Проектные технологии позволяют решать задачи формирования интеллектуальных умений и творческого развития детей. В проектном обучении он имеет замечательные возможности реализовать себя, достичь успеха, продемонстрировать другим свою компетентность.
В процессе работы над проектом организуется и осуществляется взаимодействие учащихся с учителем и друг с другом в проектных группах, открывается возможность привлечения консультантов из различных сфер деятельности.
Структура проекта предполагает наличие традиционных компонентов: актуальность проблемы, предмет исследования, цель проекта, гипотеза, задачи, используемые методы, практическая значимость результата.
Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала этот метод очень эффективен и не противоречит традиционным способам обучения. Очень важно и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает взаимопомощь, формирует творческие способности и активность обучаемых, то есть идет неразрывный процесс обучения и воспитания.
При изучении темы «Бактерии» в 5 классе предлагаю проект «Растущие малютки». Цель проекта: продемонстрировать влияние температуры на рост бактерий.
При изучении темы «Лист» в 6 классе предлагаю проект «Испарение воды листьями». Цель: убедиться, что вода испаряется через устьица листа.
ИКТ – технологии и ЦОР.
Внедрение в процесс обучения ИКТ-технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.
Особенностью преподавания биологии в средней общеобразовательной школе является необходимость демонстрации различных форм наглядности на всех этапах урока: при опросе, при объяснении нового материала и в процессе закрепления новых знаний. В настоящее время я провожу уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор. Компьютер применяю на различных этапах урока:
при объяснении нового материала (цветные рисунки и фото, слайд-шоу, видеофрагменты, анимации короткие и сюжетные, вспомогательный материал, электронные презентации);
для закрепления полученных знаний (задания с выбором ответа, тренажеры, биологические лабиринты, виртуальные лабораторные работы);
для контроля знаний (компьютерное тестирование).
С максимальной возможностью стараюсь использовать все ЦОР.
Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:
1) в составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других учащихся;
3)в составлении опорных схем и конспектов;
4) в подготовке различных сообщений и докладов;
5) в изготовлении презентаций и др.
Использование компьютера на этапе объяснения нового материала
На этапе объяснения нового материала я использую следующие виды учебной деятельности:
Цветные рисунки и фото. Использование компьютера на уроках позволяет при объяснении нового материала использовать большой иллюстративный материал, что способствует лучшему усвоению материала. Слайд-шоу– сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки) с дикторским сопровождением. Использование слайд-шоу при объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание учащихся. Особенно полезны слайд-шоу при изучении многообразия живых организмов различных систематических групп, так как позволяют иллюстрировать богатый живой мир. Видеофрагменты – выполняют функцию, аналогичную использовавшимся учебным кино - и видеофильмам, однако в сочетании с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень:возможность использования паузы, что дает возможность на уроке акцентировать внимание детей на поставленных задачах урока;
копирование кадра;
увеличение отдельного фрагмента;
сопровождение фрагмента текстом, выносками;
создание собственного объекта на основе кадра.
В своей практике использую различные видеофрагменты. Например, на уроке «Этапы пищеварения» в 8 классе демонстрирую учащимся видеофрагмент «Пищеварение в желудке», который в подробностях показывает процесс пищеварения в желудке. В 6 классе при изучении темы «Органы растений» использую видеофрагменты «Развитие ростка» и «Прорастание семени», который позволяет учащимся увидеть процесс прорастания семени.
При изучении «Отдела Хвощевидные и Плауновидные» в 7 классе перед демонстрацией видеофрагмента «Происхождение и особенности организации Хвощевидных» даю учащимся задание составить план видеофрагмента, что позволяет привлечь внимание учащихся к видеофрагменту и самостоятельно получить им необходимые знания по теме. Таким образом, развивается самостоятельность учащихся, умения анализировать, выделять главное, и значительно повышает прочность полученных знаний.
4. Мультимедийные презентации. Помимо готовых электронных ресурсов на этапе объяснения нового материала использую мультимедийные презентации, которые сделаны мною или другими учителями биологами и учащимися. На этапе объяснения нового материала презентация играет роль сопровождения объяснения нового материала.
Использование компьютерана этапе закрепления полученных знаний
На этапе закрепления материала я использую следующие виды учебной деятельности.
Работа с заданиями с выбором ответа – компьютерные технологии позволяют анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или несколько вариантов ответа из предложенных.
Работа с тренажерами. Данный вид работы позволяет закрепить знания учащихся и отработать умения определять части и органы живых организмов.
Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяют кроме закрепления знаний и отработки умений, значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы.
Заключение
Использование новых технологий на уроках биологии позволило мне повысить заинтересованность учащихся, сделать свою работу и работу учащихся более активной, а изучение биологических объектов более наглядным.
