Тема: Формирование базовых представлений и понятий информатики и логики

4 курс группы 4А, 4Б, 4В специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Предмет: Информатика и логика в начальной школе

Преподаватель:

Тема: Формирование базовых представлений и понятий информатики и логики

В условиях массового внедрения вычислительной техники в школу и применения компьютеров в обучении всем учебным дисциплинам начиная с младших классов умения, составляющие “компьютерную грамотность” школьников, приобретает характер общеучебных и формируются во всех школьных учебных предметах, а не только в курсе информатики. Если цели обучения информатике будут по-прежнему связываться только с формированием компьютерной грамотности школьников, то уже через несколько лет может встать вопрос о целесообразности необходимости изучения основ информатики в школе как самостоятельного учебного предмета. Формирование нового подхода к пониманию целей общения информатике связано с выделением общеобразовательной функций курса, его потенциальных возможностей в решении общих задач обучения, воспитания и развития школьников.

Основная цель базового изучения основ информатики в школе–обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привить им навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Педагогические функции образовательной области, связанной с информатикой, определяются спецификой ее вклада в решение основных задач общего образования человека: формирование основ научного мировоззрения.

В данном случае формирование представлений об информации (информационных процессах) как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии, информации, – на основе которых строится современная научная картина мира; единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляющих систем различной природы; роли новых информационных технологий в развитии общества, изменении содержания и характера деятельности человека.

В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. В ряде психологических исследований указывается на создание возможностей при использовании компьютеров в учебном процессе эффективного формирования у школьников модульно-рефлексивного стиля мышления.

Подготовка школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования. Реализация этой задачи связана сейчас с ведущей ролью обучения информатике в формировании компьютерной грамотности и информационной культуры школьников, навыков использования НИТ, важнейших компонентов подготовки к практической деятельности, жизни в информационном обществе. Эти компоненты и связанные с использованием компьютера новые средства и методы познавательной деятельности играет в современных условиях важную роль и в подготовке учащихся к продолжению образования в профессиональной школе.

Анализ опыта преподавания курса основ информатики и вычислительной техники, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывает необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе. Основные содержательные линии курса охватывают следующие группы вопросов:

вопросы, связанные с пониманием сущности информационных процессов, информационными основами процессов управления в системах различной природы; вопросы, охватывающие представления о передаче информации, канале передачи информации, количестве информации (условно–“линия информационных процессов”); способы представления информации (условно–“линия представления информации”), методы и средства формализованного описания действий исполнителя (условно–“алгоритмическая линия”), вопросы, связанные с выбором исполнителя для решения задачи, анализом его свойств; возможностей и эффективности его применения для решения данной задачи (условно назовем эту линию “линией исполнителя”); вопросы, связанные с методом формализации, моделированием реальных объектов и явлений для их исследования с помощью ЭВМ, проведение компьютерного эксперимента (условно–“линия формализации и моделирования); этапы решения задач на ЭВМ, использование программного обеспечения разного типа для решения задач, представление о современных информационных технологиях, основанных на использовании компьютера (условна–“линия информационных технологий”).

Требования к подготовке учащихся должны быть ориентированы на минимальный, но достаточный (с точки зрения функциональной полноты и достижения целей образования) уровень усвоения содержания учебного материала. Вместе с тем предъявляемый для усвоения школьниками учебный материал шире и глубже по сравнение с минимально необходимым уровнем обязательного усвоения. Между этими двумя уровнями лежит некоторое поле возможностей в учебной деятельности школьников, определяемое их познавательными интересами, способностями и направленностью профессиональной ориентации, Исходя из “Концепции федеральных компонентов государственного образовательного стандарта”, утвержденной коллегией Минобразования РФ:

предлагаемое школой минимальное содержание образовательной области должно включать знания и виды деятельности, образовательная ценность которых общепризнанна; обязательный минимум содержания образовательной области должен быть выделен с летом места и времени, отводимого на его изучение базисным учебным планом, а также реальных возможностей массовой школы по его осуществлению в учебном процессе в настоящее время.

Эти требования особенно актуальны дня курса информатики. Специфика информатики как учебного предмета заключается в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности содержания и средств обучения. В ряде случаев наличие или отсутствие, а также функциональные возможности средств общения (компьютер и его программное обеспечение) во многом определяет содержание обучению в этом курсе.

До настоящего времени уровень оснащения отдельных регионов и школ вычислительной техникой существенно различен, как различны и функциональные возможности компьютеров разного типа в школьных кабинетах информатики.

В условиях далеко не одинакового оснащения школ компьютерами, различных возможностей школы в организации практической деятельности школьников на уроках информатики определение инвариантного базового содержания образования по этому предмету может идти только по пути минимизации требований (по некоторым содержательным линиям курса, связанным с компьютером и его программным обеспечением) как к уровню предъявления учебного материала, так и к уровню подготовки учащихся.

Именно поэтому ряд “пользовательских умений” и навыков, отражающих желательные для сегодняшнего дня требования к подготовке школьников к практической деятельности и продолжение образования (например, умение пользоваться программными оболочками типа Norton Commander или программной средой Windows для компьютеров типа IBM), вынужденно не включены в содержание федерального компонентов стандарта. Они должны стать его неотъемлемой частью (как региональный или школьный компонент) там, где школы оснащены компьютерами этого типа.

Методика проведения бескомпьютерных уроков

Понимание учителями начальных классов происходящих изменений целей обучения информатике должно существенно повлиять на содержание обучения в начальной школе в целом, а, следовательно, и на методические подходы в обучении младших школьников. Это особенно важно, поскольку психо-физиологические особенности и особенности восприятия информации младшими школьниками предполагают широкие возможности для развития личности и способностей ребенка, его мировоззрения и стиля мышления.

Необходимость преподавания информатики в начальном образовании в качестве пропедевтического курса не вызывает сомнения. К сожалению, не во всех школах России проводятся уроки информатики в начальных классах. Это не просто нарушает принцип преемственности обучения, а лишает многих детей систематического развития логического, алгоритмического и системного мышления.

Использование развивающего эффекта пропедевтики информатики неотъемлемо от перестройки преподавания традиционных для начальной школы предметов. При изучении родного языка существующий формальный подход выражается в смещении акцентов с освоения основной функции языка - коммуникативной на изучение формальных его сторон: грамматики и правописания. При изучении математики и других предметов традиционно внимание так же направлено на формирование конкретных знаний, умений и навыков. В начальной школе это недопустимо, потому что при таком подходе обучения не формируется целостное представление о мире. В то же время для детей этого возраста наиболее приемлемым является структура единого урока "Читаем, пишем, считаем, познаем окружающий мир".

На примере использования учебного пособия "Компьютер - твой друг" и методического пособия "Модуль 1 класса" из курса "Информационной культуры" можно сформулировать подходы к использованию методики одновременного и взаимообусловленного обучения грамоте и пропедевтике информатике в бескомпьютерном варианте.

Основные понятия предполагается осваивать информатики за счет применения их на предметных уроках. Весь процесс обучения первоклассников строится на вопросах, связанных с пониманием смысла системы базовых понятий "классической" информатики, а также использовании методов и подходов информатики: понятие "буквы" как графического символа звука, понятие "слова" как упорядоченного множества букв, смыслообразующая роль буквы в слове, конструирование и моделирование как способы выявления соотношения элементов и "целого", редактирование текста и графического изображения как конструирование и моделирование, классификация конечных множеств по характеристическому признаку и понятие "меню".

Повышение эффективности обучения происходит за счет целенаправленного освоения учащимися использования элементов "классической" информатики.

В курсе "Информационной культуры", естественно, имеется компьютерная поддержка перечисленных направлений. Однако, книжка-раскраска "Компьютер - твой друг" - не просто дублирует программную поддержку, а является средством обучения, ориентированном на возможность самостоятельного использования при решении перечисленных педагогических задач. К системообразующим принципам разрабатываемой методики можно отнести следующие:

акцент в построении методики сделан на развивающей стороне обучения, т. е. на формировании обобщенных умственных действий; при обучении грамоте формируются не только навыки чтения, письма и счета, но и формируются пропедевтические знания о символах и знаках, целом и его элементах, множестве, моделировании и др.; использование компьютерной поддержки ориентировано на формирование учебной деятельности учащегося с компьютером и формирование учащегося-пользователя компьютера.

Содержание школьного "информатического" образования

Общество накопило большой запас прикладных информационных и программных систем, позволивших существенным образом изменить технологии многих видов человеческой деятельности. Такие системы, как редакторы текстовой, графической и музыкальной информации, электронные таблицы, базы данных стали настолько повседневными и распространенными, что это не могло не отразиться на содержании "информатического" образования учащихся: чтобы овладеть широко распространенными в обществе инструментами, следовало знакомиться с ними на школьной скамье.

Такой "практический" уклон, с одной стороны, наполнил школьные уроки информатики очень конкретным, технологическим содержанием. Но, с другой стороны, технологические аспекты школьной информатики казались настолько плодотворными, что многие авторы учебников по информатике сделали информационные технологии главным содержанием обучения, полностью игнорируя алгоритмику в информатике. Более того, такая "утилитарность" школьной дисциплины дала основания некоторым (в том числе, высокопоставленным) противникам школьной информатики заявить: один из двух компонентов информатики - алгоритмика - должен войти в состав породившей ее математики, а другой - технологии - в силу своей исключительно практической ориентации, должен стать частью трудового обучения.

Ущербность такого взгляда на школьную информатику очевидна. Дело в том, что и в теоретическом, и в мировоззренческом планах, технологический аспект информатики представляется очень важным: информатику, безусловно, можно трактовать как технологию умственной деятельности уже потому, что каждый мыслительный процесс может быть представлен совокупностью известных в информатике управляющих структур - последовательности, ветвления и цикла.

В течение последних лет в множестве информационных технологий, используемых современным обществом, настолько уверенно выделилась и вышла вперед технология коммуникаций, что становится уместным говорить о следующем этапе становления информационного общества - этапе информационных коммуникаций в глобальных сетях. И вновь, как всегда, школа, отслеживая наиболее устойчивые и значимые социальные изменения, отразила это замечательное явление в содержании обучения - участие школьников в компьютерных коммуникациях.

Примечательно, что именно те школьные учителя, кто в рамках внешкольных форм работы с учащимися (дистанционные олимпиады, курсы, проекты) прикоснулись к современным дистанционным формам обучения, инициативно поднимают проблему, становящуюся лозунгом нынешнего этапа развития информационного общества: "Дистанционное обучение - от дополительного образования к базовому!".

Следует отметить, что в многочисленных педагогических экспериментах нижняя возрастная грань обучаемых редко фигурирует в качестве ограничения. В содержании общеобразовательного курса информатики можно выделить четыре относительно самостоятельные части.

Первую часть составляет совокупность фундаментальных знаний, понятий и представлений, необходимых для формирования операционного стиля мышления.

Вторая часть курса образуется из совокупности прикладных навыков и умений, необходимых для применения идей и методов информатики в других отраслях человеческой деятельности.

Третья часть - это система основных положений информатики как науки в соответствии с ее местом в современной системе научных знаний. Четвертая часть - это совокупность знаний, необходимых для общей ориентации в возможностях современной и перспективной вычислительной техники, вычислительных, программных, информационных и коммуникационных системах.

Фундаментальные навыки и умения первой группы могут и должны формироваться в младших классах школы. Прикладные навыки второй группы должны формироваться, главным образом, в межпредметных связях, при изучении других школьных дисциплин по мере освоения соответствующих фундаментальных понятий.

Наконец, обобщение и систематизация основных теоретических и практических знаний, а также формирование представлений о современных инструментальных средствах информационного общества, должны осуществляться в конце школьного образования, в старших классах: при существующих темпах обновления технического и программного инструментария у учителя не будет оснований называть выпускникам современными те машины и программные системы, с которыми школьники знакомились пять лет (компьютерное поколение) тому назад - в пятом, шестом классе.

Хотя названные выше части непрерывного школьного курса информатики, в целом, перечислены здесь в хронологическом порядке, все же их пересечение во времени неизбежно. Особенно это относится к первым двум частям, основные разделы которых в соответствии с главными задачами "информатического" образования покрывают начальную школу. Более того, об изучении разделов из первой части (теоретический фундамент) и отдельных разделов второй части (практические навыки общения с компьютером) приходится говорить как о взаимно-обусловленном и одновременном.

Замечательно то обстоятельство, что при столь насыщенном школьном информатическом образовании предмет с названием "Информатика" может не фигурировать в расписании вплоть до выпускных классов. И дело не столько в формальной замене урока информатики, например, на урок с названием "Информационная культура", сколько в мировоззренческом, стержнеобразующем положении информатики среди других научных дисциплин, отражаемых в школьных предметах.

В младших классах информатика представлена знаниями и навыками первой из перечисленных групп. В начальной школе целесообразна постановка интегрированного курса "математика-информатика-язык (родной язык)". В пользу такого организационного предложения говорят следующие аргументы:

специфика освоения навыков первой групп единая для всех дисциплин начальной школы технология обучения, совпадающая с методикой раннего обучения информатики; традиции начальной школы, в силу которых все (основные) предметы ведет один учитель.

Последний тезис заслуживает особого внимания. В начальной школе наряду с классным руководителем, ведущим большинство предметов, вообще говоря, работают учителя по таким специальным дисциплинам, как физкультура, пение, хореография, рисование и т. п., которые требуют подготовки учителя, опирающейся на его индивидуальные способности. Действительно, от школьного учителя, вообще говоря, нельзя требовать, чтобы он образцово танцевал и хорошо бегал. В этом отношении информатика отличается от предметов, на педагогические реализации которых могут, вообще говоря, приглашаться педагоги "со стороны", она стоит в одном в ряду с другими базовыми дисциплинами, формирующими личность, такими, как родной язык, математика, естествознание. Следовательно, в силу когнитивной значимости информатики, преподавать этот предмет должен классный руководитель - "главный" учитель, раскрывающий мир перед детьми.

Вывод этот при нынешнем состоянии "информатического" образования студентов вузовских факультетов начального образования, педколледжей и педучилищ представляется одной из основных трудностей в информатизации начальной школы. Тем не менее, он настолько важен, что должен послужить и администраторам системы образования, и ведущим инвесторам, вкладывающим средства в информатизацию школы, обоснованием значительных, но актуально необходимых и обоснованных затрат на "информатическую" подготовку и переподготвку учителей начальной школы.

Освоение школьниками навыков второй группы происходит, в основном, в рамках других предметов на протяжении всего срока обучения в средней школе. При этом нет необходимости выделять информатику в отдельный предмет, поскольку весь концептуальный инструментарий к этому времени уже, по существу, сформирован.

Применение его погружено в учебные программы других предметов, главным образом, в центральных классах средней школы. В этой совокупности "других" предметов может несколько выделяться предмет с названием "Информационная культура" (однако, опять таки не "Информатика"!), в котором на первый план выступают инвариантные, по отношению к множеству частных предметных методик, инструментальные, технологические, прикладные аспекты информатики.

Основной инструмент информационного общества - персональный компьютер - занимает значительное место в ведущей подсистеме общества - в системе образования. Здесь он рассматривается как основной дидактический инструмент, используемый не только (и не столько!) как объект изучения, но, в первую очередь, как средство обучения.

При этом речь, конечно, идет не о технических компонентах компьютера - узлах, механизмах, схемах и устройствах, а о том, что составляет "гибкую" компоненту компьютера - его прикладное программное обеспечение.

Во всех приложениях вычислительной техники, идет ли речь об автоматизации поиска полезных ископаемых, или расчете прочности проектируемого корабля, или разработке экономической модели региона, успех компьютеризации обеспечивается взаимным проникновением информатики и ведущей дисциплины соответствующей предметной области. Те же суждения относятся и к близкой нам предметной области - педагогике. При этом важно отметить, в программном средстве, проектируемом как дидактический инструмент для предметного урока, компонент предметной области (в нашем случае - содержание изучаемой темы и методика обучения предмету) является первичным, а программная реализация - вторичным. Это означает, что программное средство проектируется, прежде всего, исходя из требований предметной среды, и только после удовлетворения этих требований на проектируемое средство могут быть учтены условия реализации (выбор языка программирования, используемых редакторов, программных оболочек и т. д.).

Не случайно поэтому, что концепции, структура и состав прикладных учебных программных систем определяются из условий педагогической предметной области.

Очень показателен в этом отношении переход от учебных языковых систем программирования, характерных для первого этапа становления школьной информатики, к системам программных исполнителей.

Впервые программные исполнители, как учебное средство, появились в среде языка Робик, разработанного в группе академика (Новосибирск). Исполнитель Дежурик "выполнял" простейшие последовательности предписаний, моделируя поведение дежурного в классе. Столь же простой исполнитель Маляр работал как Том Сойер, циклически закрашивая доски забора. Несколько более сложный исполнитель выполнял серии последовательных и циклических команд, двигаясь по клетчатому полю. Впервые появившиеся в учебном педагогическом эксперименте районной школы юных программистов в Академгородке, исполнители казались необычным явлением в методике информатики. Однако, очень скоро, исполнители появились в разработках группы (Чертежник, Робот, ...), потом в плодотворно работающей екатеринбургской группе (Кенгуренок, Пылесосик, ...).

Этот интерес, столь единодушно проявленный практически во всех активно работающих коллективах разработчиков учебных программных средств, нельзя было объяснить случайным совпадением.

При проектировании программно-методической системы "Роботландия", предназначавшейся для школьного курса раннего обучения информатике, разработка велась в двух встречных направлениях. С одной стороны, создавалась совокупность отдельных исполнителей, каждый из которых был необходим для сравнительно узкой педагогической задачи - для формирования того или иного навыка, необходимого младшему школьнику в его учебной деятельности. С другой стороны, осмысливалось объединение этой совокупности в единую систему, обосновывался подход, рожденный из эмпирических наблюдений и педагогических экспериментов, различных по условиям и реализации.

В таком обосновании была предпринята попытка учесть аргументы педагогической предметной области, в которой предстояло обучать основам информатики младших школьников.

Современный ребенок, приходя в школу, уже имеет интуитивные представления о роботах, компьютерах и их возможностях. Однако, между этим представлением и систематическим изучением фундаментальных понятий информатики существует ощутимая методическая ниша, которую целесообразно заполнить средствами, доступными младшим школьникам - программными и аппаратными исполнителями-роботами.

Операционная система, созданная языковой системой программирования, даже такой богатой, как, например, Лого, будучи единственной, приходит в противоречие с дидактическим принципом многообразия форм обучения. Многообразие же операционных средств, порождаемых системой исполнителей, практически неисчерпаемо.

Работая с исполнителями, школьник погружается в уже созданную среду с заданными в ней свойствами, а при знакомстве с языком программирования или встроенным в язык исполнителем-черепашкой, школьнику приходится самому проектировать и создавать операционное окружение, что требует определенного уровня сформированности алгоритмического мышления, наличие которого нельзя предполагать у ученика в самом начале изучения основ информатики.

Так как языковая система программирования (даже учебная) создает у учащегося противоречивое ощущение первичности программы и вторичности алгоритма, полезно построить систему исполнителей, которые помогают школьнику понять сущность и свойства алгоритмов раньше, чем он освоит начала программирования (и вообще говоря, независимо от изучения программирования).

Разнообразный мир исполнителей конструктивно демонстрирует межпредметные связи информатики, и, следовательно, готовит школьников к активной жизненной позиции в информационном обществе.

Специализированные исполнители, ориентированные на задачи художественного и музыкального воспитания, могут служить целям гуманитаризации образования с большей эффективностью, чем универсальные языковые средства.

Кто должен и может вести уроки информатики в начальной школе

Существует два мнения по этому поводу. Первое - обучение информатике в начальной школе можно организовать силами учителей начальных классов. Второе – уроки может проводить учитель информатики, работающий в базовой и старшей школе.

Первый подход. Учитель начальных классов может провести любой урок в своем классе, если он владеет содержанием и методикой обучения. Специально проведенные исследования убедительно доказывают, что это действительно возможно при соблюдении некоторых условий.

Первое важное условие – учитель должен этого сам хотеть, так как даже переход на новый букварь, учебник по русскому языку или математике вызывает для учителя начальных классов естественное дополнительное напряжение моральных, интеллектуальных и физических сил. Это при том, что если подходы и изменяются, то не кардинально и всеми основными методами учитель владеет в совершенстве.

Введение информатики в столь жестком режиме, как один час в неделю, требует от учителя совершенной организации урока в высоком темпе и безукоризненном владении методиками введения понятий информатики. Что может дать учитель за 35-40 минут в неделю, если он сам не вполне понимает особенностей содержания предмета? При этом на проведение теоретической части урока отводится 15 минут, и на проведение практической части урока – 15 минут. Учитель, не вполне владеющий содержанием курса информатики, не понимающий целей не сможет организовать на высоком уровне урок, даже при наличии хорошего учебно-методического комплекта.

Если учитель начальной школы выражает желание преподавать информатику, это значит он берет на себя обязательство освоить содержание и методику обучения, освоить компьютерные технологии на уровне, позволяющем вести практические занятия с младшими школьниками и использовать компьютер в качестве электронной доски.

Второе важное условие: у учителя начальных классов первые три-пять лет должен быть постоянно действующий консультант – учитель информатики или завуч школы, владеющий информационными технологиями. Он может присутствовать на уроках постоянно или эпизодически по запросу учителя начальных классов при прохождении определенных тем, но их отношения должны быть тарифицированы. Учитель информатики или завуч должны нести ответственность за обучение информатики в начальной школе на уровне обучающего учителя начальных классов. То есть ответственность должна быть официально закреплена за тем и за другим.

Третье важное условие: учитель начальных классов должен пройти курсы повышения квалификации в области информатики и информационных технологий, и тем самым получить право преподавать информатику в своем классе.

Второй подход. Учитель информатики проводит уроки в начальной школе. Учитель информатики может проводить уроки в любом классе базовой или старшей школы, так как он владеет содержанием предмета. Однако обучение в начальной школе ему можно доверить при соблюдении тоже трех условий. Первое важное условие – учитель должен сам этого захотеть и письменно выразить соответствующее желание.

Учитель информатики владеет содержанием предмета, но обучение в начальной школе требует специальных знаний психологических особенностей младших школьников.

Если учитель информатики выражает желание преподавать информатику во втором, третьем и четвертом классах, это значит он берет на себя обязательство освоить психологические особенности учащихся младших классов, методику проведения физкультминуток, манеру задавать детям вопросы и методику организации всевозможных игр. Учитель информатики должен познакомиться с учебниками, по которым занимаются дети, чтобы не тратить время на формирование того, что дети уже освоили на других уроках, опираться на их знания, добавляя то, что дает информатика в начальной школе.

Понятно, что учителю информатики поможет учебно-методический комплект, однако прежде чем воспользоваться комплектом, необходимо провести определенную работу по согласованию своих представлений о программе начального образования с реальным положением дел. И лишь после этого принимать ответственное решение о преподавании информатики в начальной школе.

Второе важное условие – у учителя информатики первые два-три года должен быть консультант – учитель начальных классов или завуч школы, владеющий содержанием и методикой обучения в начальной школе. Учитель начальных классов может присутствовать на уроках или просто помогать учителю информатики написать план урока, но их отношения должны быть тарифицированы.

Учитель начальных классов и (или) завуч должны нести такую же ответственность за урок и знания учащихся, как и учитель информатики. То есть ответственность должна быть официально закреплена за одним и другим учителем или завучем.

Третье важное условие: учитель информатики должен пройти курсы повышения квалификации в области возрастной психологии методики обучения в начальной школе и тем самым получить право преподавать информатику в начальных классах.

В соответствии с психологическими особенностями младшего школьника, именно в этом возрасте формируется целостная системно-информационная картина мира ребенка и шкала ценностей, то есть его представление об иерархии понятий и действий. В начальной школе дети, как правило, не задают вопросы о законах природы. Их вполне устраивает сам факт, что есть компьютер, а как он работает, какие принципы заложены в основу его построения, детей не интересует. Со временем просыпается любопытство – а как это работает? Усвоив этот факт, дети, а дальнейшем произвольно или непроизвольно постепенно находят ответы на эти и другие вопросы.

Задача учителя начальной школы выстроить, сформировать систему первоначальных представлений младшего школьника в соответствии с содержанием курса информатики (см. методические рекомендации к плакатам).

Постепенно представления школьника целенаправленно расширяются и к концу шестого класса дети готовы воспринимать серьезные теоретические разделы информатики и без труда осваивают информационные технологии, так как в их сознании сформированы прочные истинные представления об отношении человека и компьютера, о его возможностях. В базовом курсе остается лишь развивать и обобщать полученные в начальной школе знания, но уже на более высоком теоретическом уровне, как это делается на уроках химии и физики, пропедевтика которых реализуется в рамках природоведения и предметной области «Окружающий мир».

Пропедевтика (предварительно обучаю) – это вводный курс, систематически и элементарно изложенный, однако это не означает, что в рамках курса происходит формирование примитивных, ненаучных представлений.

Благодаря пропедевтическому курсу закладывается прочная основа, позволяющая не тратить в базовой школе время на объяснение прописных истин, а использовать на уроках знания, полученные на других уроках, как материал для обобщения и развития знаний школьника с информационной точки зрения.

Информационный подход – это взгляд на предметы, явления или процессы с позиции сбора, накопления, хранения, обработки и передачи информации, когда содержание сообщения, текста, рисунка, то есть конкретный смысл (собственно информация) рассматривается во вторую очередь. А на первом плане нашего внимания непривычные, но очень важные вещи в жизни и деятельности каждого человека: форма представления информации, закономерности управления живыми и неживыми системами и т. д.

С этой позиции ни на одном уроке в общеобразовательной школе информация не рассматривается. Ни одна школьная дисциплина ничего не говорит об информации и знаниях, об отношении этих понятий между собой. Ни на каком другом уроке, кроме информатики не говорится о роли информации в существовании, управлении и развитии систем различной природы (общественных, технических и природных), об особенностях сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации с помощью электронных средств (компьютеры, глобальные сети и пр.)

На уроках информатики учащиеся начальной школы не просто усваивают учебный материал, но учебный материал активно способствует их развитию. Кроме того, по мере продвижения в освоении информатики, учебный материал начинает «работать» на другие дисциплины, так как многие темы носят развивающий и обобщающий характер.

В начальной школе дети с удовольствием выполняют несложные проекты в группе и часто совершенно самостоятельно (в процессе выполнения несложных заданий) интуитивно осваивают дополнительные приемы и операции. Этому способствуют психологические особенности восприятия, памяти и поведения ребенка 8-10 лет. Часто младшему школьнику достаточно один раз посмотреть «как это делается», и он без особых усилий воспроизводит эти действия.

Дети легко запоминают действия учителя в процессе демонстрации чего-либо на экране компьютера (электронной доске) и визуально осваивают многие операции и способы деятельности с экранными объектами (с символами, словами, абзацами, графическими примитивами, связанные с выделением, изменением цвета, вставкой рисунков и т. д.) В дальнейшем обучении, при возможности поработать самостоятельно, дети активно применяют «умения», полученные «визуально». Учитель начальной школы для проведения компьютерного практикума может привлекать учащихся старших классов или учителя информатики.

Наиболее актуальным является вопрос, связанный с процессом усвоения понятий. В начальной школе мы не говорим с детьми о понятиях и поле понятий, а осуществляем целенаправленное первичное формирование представлений об объекте, его признаках и действиях, о слове и числе, как объектах внимания, познания, сравнения, анализа и т. д. Это позволяет постепенно подвести школьника к осознанию понятия и всех функций понятия, о чем целенаправленно будет идти речь в пятом и шестом классах.

Для информатики характерно введение на каждом уроке от 3 до 5 новых понятий. Усвоение знаний о мире происходит через восприятие, осознание и запоминание. Соответственно процесс усвоения школьником новых понятий происходит как бы в три этапа (I этап – понимание, II этап - осмысление, III этап – использование).

Таблица 1

Этапы	Действия учителя	Действия ученика
1 этап: понимание нового понятия	Употребляет термин (понятие) при объяснении нового материала	Термин (понятие) в пассивном словаре школьника. Дети не оперируют с термином - только понимают его значение.
2 этап: мысленное (пассивное) использование	Дает устное или письменное упражнение: опознать и выделить обозначаемые данным термином явления из ряда других	Опознают, выделяют, обозначаемые данным термином явления, подбирают общие понятия к частному примеру
3 этап: активное использование понятия	Дает упражнение на подбор общего понятия к предъявляемому частному примеру	В процессе выполнения упражнений термин переводится из пассивного словаря в активный

Реализация процесса усвоения школьником новых понятий идет через формирование умений обобщать понятия, ограничивать понятия, классифицировать их и пр., то есть на основе целенаправленного анализа объекта исследования, (его модели), выделяется существенное и несущественное, что обобщается, а затем на основе общего способа решаются частные задачи.

Так, на примере частного случая дети выделяют существенные признаки линейных алгоритмов, затем применяют как способ при создании других алгоритмов. Особую роль в формировании у учащихся младших классов представлений и понятий играет работа над выделением признаков, предметов, объектов. Важно научить детей отличать в объекте не только яркие, внешние признаки (которые сами бросаются в глаза), но и находить существенные признаки, без которых он не может быть подведён под данное понятие, которые выражают его сущность, отличают от других.

Критерием овладения понятием является умение правильно использовать в речи. Третьеклассники должны уметь соотносить объёмы понятий, устанавливать иерархию понятий, отношение понятий. Формирование понятийного мышления идет через развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Анализ - мыслительная операция, представляющая собой мысленное расчленение целого на его составные части, отдельные признаки. Дети овладевают умением выделять и устанавливать такие связи между понятиями, порядок следования, противоположность, часть и целое, функциональное отношение и причинно-следственные. Причём в последнем учащийся младшей школы проще находит связь от причины к следствию, нежели наоборот. Он не может анализировать следствие и находить причины, которые приводят к указанному факту.

В связи с постоянным обновлением знаний в области информатики, эффективным методом обучения стандартным видам деятельности можно считать поэтапное формирование умственных действий учащихся в процессе обучения. Выделяется пять основных шагов:

«рассказать», «показать», «сделать вместе», «понаблюдать», «уйти с дороги»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеева Занимательные материалы по информатике и математике. Методическое пособие Сфера 2010 г.

2. Горячев Информатика в играх и задачах. 3 класс. Методика Баласс 2002 г.

3. Горячев Информатика в играх и задачах. Методика. 4 класс Баласс 2009 г.

4. Горячев Информатика в играх и задачах. Методика. 2 класс Баласс 2009 г.

Задание: 1. Подобрать различные дидактические средства, разъясняющие смысл основных понятий и фактов пропедевтического курса информатики.

2. Разработать фрагмент урока по информатике с применением различных средств, методов и приемов обучения.

Срок выполнения: на первом занятии после карантина