Реки Казахстана

учитель географии Гранитной вечерней школы Зерендинского района

учитель географии коррекционной школы-интернат №2 г. Атбасар

Маханбетова Назгуль Сейтмагамбетовна

учитель географии средней школы №4 г. Щучинска

учитель географии школы-гимназии №1 г. Щучинска

«РАЗРАБОТКА ПОУРОЧНОГО ПЛАНА

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ПО ТЕМЕ «РЕКИ КАЗАХСТАНА»

/Творческий проект/

Абстракт

Цель исследования: разработать модель поурочного плана с использованием системы критериального оценивания.

Актуальность выбранной темы: в виду того, что одним из направлений перехода на обновленное содержание образования является формирование функциональной грамотности учащихся, возникла необходимость в создании модели поурочного плана с применением критериального оценивания.

Гипотеза: возможно, что использование критериального оценивания на уроках географии создаст условия для повышения функциональной грамотности учащихся.

Объект исследования: модель поурочного плана.

Предмет исследования: критерии оценивания достижений учащихся.

Практическая значимость исследования:

результаты исследования конкретизируются и оформляются в виде методических рекомендаций по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса.

План работы над проектом:

Вводный этап:

Выбор темы. Постановка проблемы, определение ее актуальности. Определение целей исследования. Определение форм и методов исследования.

Основной этап:

Теоретическое обоснование проблемы, характеристики существующих систем оценивания; Исследовательская часть: создание модели поурочного плана с использованием системы критериального оценивания.

Завершающий этап:

Определение выводов по результатам исследования.

Исследовательская часть.

Теоретическое обоснование проблемы, характеристики существующих систем оценивания.

Традиционная система оценивания страдает определенной степенью расплывчатостью, произвольность норм выставления отметки, зависит от внешней оценки, мало способствует эффективному обучению, повышает уровень тревожности среди детей. Возникает непонимание между учениками и учителем. Необъективная оценка может отрицательно повлиять на весь образовательный процесс. Получив хорошую оценку слишком легко, ученик теряет побудительный мотив к учению. Школьная система оценивания должна ориентировать ученика на успех, способствовать развитию самооценки, поощрять и стимулировать учение и даже незначительные продвижения учащихся, давать информацию об уровне выполнения программы. Методы критериального оценивания серьезно отличаются от традиционных, при которых учащиеся становятся заложниками таких факторов, как настроение учителя, его отношение к данному ребенку или его представлений о методе оценивания вообще, вроде: «На пятерку знаю только я, ученик же по определению не может получить выше четверки». Один учитель оценивает выученный урок, другой выставляет отметку за знание всей темы, третий примешивает сюда оценку поведения, прилежания и т. д. Это приводит к тому, что традиционная система оценивания не способствует становлению и развитию самооценки, мало способствует эффективному обучению. Вместе с тем, традиционная система оценивания имеет и достоинства. Без этого она не могла бы существовать так долго.

Во-первых, это простота.

Во-вторых, традиционность, укорененность в казахстанской школе.

В-третьих, во многом вытекающая из двух первых пунктов понятность для всех субъектов процесса (учеников, учителей, родителей, администрации).

В-четвертых, универсальность, позволяющая применять ее в различных образовательных системах.

В-пятых, очевидная сила воздействия. «Как убеждает опыт работы учителей, цифровая система оценивания при всех своих недостатках является весьма надежной и эффективной».

К достоинствам стандартной системы можно отнести и далеко пока не исчерпанный потенциал модернизации. Таким образом, пятибалльная система представляет собой очень простой и грубый инструмент, но вследствие этой простоты – чрезвычайно универсальный и действенный.

Недостатки существующей системы оценивания

Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам; Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев; Существующая система оценивания отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения. Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика. Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению. Трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки.

И кроме этого при всех имеющихся недостатках найти альтер­нативу пяти­балльной сис­теме пока не удалось.

Становление обновленной образовательной парадигмы, появление новых образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе, способствуют поиску единой технологии критериального оценивания учебных достижений учащихся, обладающей системным, междисциплинарным характером, влияющей на формирование учебно-познавательной компетентности учащихся, выявление организационно-педагогических основ технологии критериального оценивания, разработки модели практической реализации данной технологии. Появление разнообразных подходов к оцениванию, безусловно, способствовало установлению обоснованной общепедагогической концепции компетентностного подхода, личностно-ориентированного, развивающего обучения. Все это предопределило современные тенденции в развитии системы оценивания и вызвало необходимость появления технологии критериального оценивания, которая заключается в сравнении индивидуальных достижений учащихся с определенными критериями оценивания уровня сформированности необходимых компетенций.

Критериальное оценивание – способ оценивания того или иного параметра (знаний, умений, компетенций) на основе критериев, т. е. объективных показателей выраженности данного параметра, которые могут быть выявлены путем наблюдения за ходом выполнения задания или путем анализа представленного результата. Мы привыкли к ситуации, когда оценивание традиционно осуществляется в два шага. Работа сначала условно оценивается в пять баллов, которые потом начинают снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку). Основанием такой практики является утверждение, что все должны учиться на «пять». В критериальном оценивании описаны уровни достижений, соответствующие каждому баллу. При этом оценивается приращение: ты что-то сделал, пусть не много, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл. Ты сам несешь ответственность за свою учебу. Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность. Критериальное оценивание не предполагает отказа от цифровой, формальной отметки, от балльной системы. Важно только, чтобы каждый балл был содержательно наполнен и им обозначался конкретный уровень достижений.

Особенности критериального подхода:

- Оценка образовательных достижений учащихся становится открытой, более объективной, прозрачной;

- Способствует установлению доброжелательных отношений между участниками образовательного процесса;

- Появляется возможность рефлексии деятельности ученика;

- Ученик осмысливает результаты своей деятельности;

- Позволяет выделить отдельные элементы работы и оценивать их поэлементно.

- Позволяет повысить уровень обученности и качество знаний учащихся.

Перед процедурой оценивания учитель вместе с учащимися рассматривает и определяет критерии оценки. «Критерии – это признаки, по которым дети должны высказывать мнение о своей деятельности, оценить свои знания и умения, а в дальнейшем определить пути коррекции своей деятельности. В начале каждой темы учитель предлагает перечень знаний и умений и примерные задания, которые позволяют соотнести свой уровень подготовки с требованиями, предъявляемыми учителем, скорректировать процесс обучения. В связи с этим вырабатываются четкие критерии оценивания правильности выполнения заданий с учетом их сложности. Перед каждым зачетом оформляется таблица, в которую заносятся критерии баллы. В работе есть обязательная и дополнительная части. Обязательную часть делают все, дополнительное задание выполняется по желанию. Оно оценивается только при выполнении обязательной части. По окончании работы, учащиеся проводят самооценку по выработанным критериям, а затем оценивает работу учитель. Сравнивая результаты, определяют, что необходимо усвоить или отработать.  Применение критериального подхода формирует у учащихся осознанное усвоение изучаемого, придает уверенность в себе, в своих знаниях и умениях. Когда есть четко разработанные критерии, можно соотнести оценку ребенка с оценкой взрослого без конфликтов. Такая схема более трудоемкая, но она в большей степени отвечает поставленным задачам развития учащихся.

Применение в оценивании учебных достижений формирует у учащихся осознанное усвоение изучаемого материала, придает им уверенность в себе, в своих знаниях и умениях, помогает справиться с учебным заданием.

Ниже представлены примеры критериев при оценивании знаний, умений и навыков учащихся по предмету география.

Критерии оценивания устного ответа:

-Логика при изложении содержания ответа на вопрос, выявленные знания соответствуют объему и глубине их раскрытия в учебнике;

-Использование научной терминологии в контексте ответа;

-Объяснение причинно-следственных и функциональных связей;

-Умение оценивать действия субъектов социальной жизни, формулировать собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

-Эмоциональное богатство речи, образное и яркое выражение мыслей.

Критерии оценивания выполнения таблицы:

- Полное заполнение граф таблицы;

- Записи выполнены кратко и грамотно, отражают наименование граф;

- Эстетичность оформления работы.

  Критерии оценивания эссе:

- Автором приведены яркие и выразительные факты для подтверждения своего мнения;

- Аргументы соответствуют проблеме;

- Мысли автором изложены четко с соблюдением норм русского языка.

Исследовательская часть: создание модели поурочного плана с использованием системы критериального оценивания.

Класс: 8

Дата: 22.09.16

Тема: «Реки Казахстана»

Цель урока:

Знать, называть и показывать на карте крупные реки Казахстана; распределять реки по бассейнам; определять типы питания рек, характер течения реки; Уметь работать с тематическими картами, схемами; давать сравнительную характеристику рекам, находить причинно-следственные связи, защищать свою точку зрения.

Ожидаемый результат:

Знать, называть и показывать крупные реки Казахстана, типы питания рек; распределять реки по бассейнам, определять характер течения рек, давать сравнительную характеристику рекам, давать хозяйственную оценку рекам, знать экологические проблемы рек Казахстана, находить пути их решения.

Оборудование: слайд-презентация, раздаточный материал, карты, учебник, атлас.

Формы обучения: групповая, парная, индивидуальная.

Методы обучения: исследовательский, частично-поисковый.

Ход урока:

Организационный момент.

Приветствие, выявление отсутствующих.

Актуализация знаний.

- Ребята, на сегодняшнем уроке нам предстоит интересная работа. То, что мы будем изучать с вами сегодня, вам нужно угадать из загадки, которую вы прослушаете сейчас:

Лес на берегах стоит,

Под мостом она бежит,

И течёт вода куда-то,

Догадались вы, ребята?

Умолчу ответ пока,

Под мостом течёт...

Учащиеся угадывают название темы по стихотворению. После озвучивания темы, ставят цели урока.

Для актуализации имеющихся знаний, учащимся предлагается вспомнить, что такое «река», заполнить схему «Части реки».

Усвоение новых знаний (осмысление):

Для оптимизации учебного процесса учащиеся делятся на группы. Каждой группе раздается материал для изучения.

1 группа:

«Речные системы и бассейны»

2 группа:

«Особенности речной сети»

3 группа:

«Расход воды и годовой сток рек»

4 группа:

«Питание и режим рек»

По итогам работы каждая группа представляет свой проект (слайды, таблицы, постеры и др. на выбор), обязательно делает вывод по работе, согласно своей темы.

Проверка понимания нового материала:

Для закрепления полученных знаний учащимся предлагаются задания разного уровня, а также дескрипторы и листы оценивания. После выполнения заданий оценивание проводится по парам.

Ответьте на вопросы:

К каким бассейнам относятся реки Казахстана? Какие типы питания характерны для рек Казахстана? В чем отличие равнинных рек от горных? Определи характер реки по рисунку.
Нанести на контурную карту семь крупных рек Казахстана. Распределить перечисленные реки по бассейнам по приведенной ниже схеме: Ертис, Тобыл, Сырдария, Иле, Жайык, Нура, Каратал, Есиль, Талас, Жем, Шу, Лепси.

Внутренний сток        Аральский         Северный Ледовитый         Каспий        Балхаш-Алакольский
                                               

По представленным графикам годового стока рек определите питание, режим рек и назовите эти реки. Для каких регионов Казахстана характерны реки данного типа?

1) Установите по рисунку особенности распределения стока рек по бассейнам. Выделите бассейны с наибольшими и наименьшими величинами стока.

2) Объясните причины неравномерного размещения водных ресурсов по территории страны.

3) Сравните водохозяйственные регионы по обеспеченности ресурсами полного речного стока на душу населения.

4) Установите регионы с водообеспеченностью: 1) недостаточной (менее 5 тыс. мі/душу населения) 2) средней (5-25 тыс. мі/душу населения) 3) достаточной и избыточной (более 25 тыс. мі/душу населения).

5) Предложите пути решения проблемы недостаточности водообеспечения для определенных регионов Казахстана.

Дескрипторы по теме «Реки Казахстана»

Критерий	Темы критериев	Проверяемые элементы	Уровень достижений	Баллы за выполнение задания
А (макс. 3)	Знание, понимание	Не достиг ни одного из критериев	0	3 балла
Называет речные бассейны, типы питания рек, различает реки по характеру течения	1
Выполнил задание по контурной карте правильно	1
Выполнил задание по схеме правильно	1
В (макс. 4)	Применение, анализ	Не достиг ни одного из критериев.	0	4 балла
По графикам годового стока рек определил питание рек	1
По графикам определил режим рек	1
Может назвать реки	1
Может определить для каких регионов Казахстана характерны реки данного типа	1
С (макс. 5)	Оценка, синтез	Не достиг ни одного из критериев.	0	5 баллов.
Может определить особенности распределения стока рек по бассейнам,	1
Объясняет причины неравномерного размещения водных ресурсов по территории страны	1
Сравнивает водохозяйственные регионы по обеспеченности ресурсами полного речного стока на душу населения	1
Устанавливает регионы с разной водообеспеченностью	1
Предлагает пути решения проблемы	1

Шкала оценивания

0-2 балла – оценка «2»

3-6 баллов – оценка «3»

7-10 баллов – оценка «4»

11-12 баллов – оценка «5»

Итог урока (рефлексия): Чему мы сегодня научились? Где пригодятся вам в жизни знания, приобретенные сегодня на уроке? Какие новые мысли появились сегодня на уроке? Домашнее задание: прочитать учебные тексты. Написать эссе на тему: «Река в моей жизни».

Завершающий этап: определение выводов по результатам исследования.

В процессе работы наша группа осознала значимость и необходимость критериального оценивания на уроках географии в формировании функциональной грамотности учащихся. В результате работы была составлена модель урока по теме «Реки Казахстана» в 8 классе с применением системы критериального оценивания. Поэтапно нами были разработаны задания разного уровня, соответствующие обновленной программе образования, составлены критерии, дескрипторы и рубрикаторы, а также шкала оценивания по которым ученик может увидеть результат своей работы. По нашему мнению, внедрение критериального оценивания в поурочное планирование избавляет учителя от бремени “судьи в последней инстанции”, способствует формированию у учащихся навыков: самоанализа, самооценивания, ответственности за результаты своего труда, тем самым мотивируя ребенка на лучший результат.

Список литературы:

Постановление Правительства Республики Казахстан до 2020г., Стратегия развития Назарбаев Интеллектуальных школ Закон РК «О внесении изменений и дополнений в Закон РК «Об образовании» По состоянию на  04.12.2015 г.  от 13.11.15 г. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы, постановление Правительства РК от 01.01.01 года № 000 Государственная Программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы Руководство по программе оценивания (MYP) Оценка учебных достижений учащихся. Методическое руководство. – Бишкек, 2012 Критериальное оценивание в школе. Учебное пособие. – Пермь, 2010 Технология критериального оценивания образовательных достижений учащихся. Учебно-методическое пособие. – Пермь, 2014 Система критериального оценивания учебных достижений учащихся. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования
им. И. Алтынсарина, 2013. – 80 с. . Мониторинг достижений в обучении. Принципы и практический опыт. – Караганды, 2013.