Рабочая программа по устранению речевых нарушений (стр. 4 )

Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом); Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков); Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

  На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

  1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности:«Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»;

  2)воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»,

  Этап развития фонематического слуха включает:

упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», « Определи место звука в слове»; упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори».

  При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:

  Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

номинативный словарь; предикативный словарь; словарь признаков; числительные и местоимения; навыки словообразования.

  Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

словоизменение; согласование.

  Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

пересказ; рассказ по серии сюжетных картин; рассказ по сюжетной картине

  II.5.  Планируемые результаты логопедической работы

  Планируемый результат - достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

5 – 6 лет	правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; дифференцировать все изученные звуки; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
6 -  7 лет	правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях; чётко дифференцировать все изученные звуки; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; находить  слова с заданным звуком, определять место звука в слове; овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

  Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию; ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки;; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи. Применяет их в собственной речи. Исправляет деформированное высказывание., пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

  II.6.Мониторинг достижений

  Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя - логопеда ДОО может быть обеспечена посредством мониторинга, представ­ляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения ин­формации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на ее основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

  Мониторинг проводится в целях:

выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-лого­педа на логопункте ДОО Федеральным государственным требованиям (ФГТ) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации; определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъек­тов коррекционно-образовательного процесса; качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осу­ществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях ло - гопункта; развития логопедической помощи, своевременного предотвращения не­благоприятных и критических ситуаций.

  Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОО реализуется по двум направлениям:

Работа со всеми воспитанниками в рамках службы сопровождения ДОО. Работа с детьми логопункта. направление. Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере воз­никновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители и т. д.). направление. С целью выявления динамики речевого развития обследу­ются дети, посещающие логопункт. По результатам обследования составляет­ся отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников, занима­ющихся на логопункте (приложение 7).

Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводит­ся учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая.

Цели обследования:

Выявить детей, имеющих нарушения речи. Зачислить детей на логопункт с учетом выявленных нарушений.

  3.Провести качественный анализ особенностей развития речи и коммуни­кативной деятельности

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систе­му компоненты.

Фонематическое восприятие. Артикуляционная моторика. Звукопроизношение. Сформированность звукослоговой структуры. Навыки языкового анализа. Грамматический строй речи. Навыки словообразования. Понимание логико-грамматических конструкций. Связная речь.

Используемая методика: иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего возраста , элементы методики .

Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей логопункта заполняются речевые карты воспитанников и применяется следующая система мониторинга.

Приемы диагностического изучения:

сбор анамнестических данных; беседы с родителями; наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментов, в игре; беседа с детьми; беседа с воспитателями.

  Результаты логопедического мониторинга заносятся в диагностическую карту

  II.7. Интеграция образовательных областей в логопедической работе

  Развитие речи детей - это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего педагогического коллектива и семьи воспитанников.

  В работе по таким образовательным областям, как «Познавательное развитие», «Социально ­коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, воспитателя по физической культуре) учитель-логопед выступает в роли консультанта и помощника. Он может помочь педагогам выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.

Образовательная область	Задачи	Вид деятельности
Физическая культура	Развивать координированность и точность действий. Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании.	пальчиковая гимнастика биоэнергопластика речь с движением физкультминутки - беседа
Познавательное развитие.	Учить сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Развивать        мышление        в упражнениях на группировку и классификацию. предметов. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинкам и пазлами. Совершенствовать и развивать конструктивный праксис        и мелкую моторику.	составление описательных рассказов автоматизация поставленных звуков в словах дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами пальчиковая гимнастика
Социально­ коммуникативное развитие	Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать         умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на        этой        основе развивать коммуникативную функцию речи. Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте. Учить        соблюдать технику безопасности. Совершенствовать навыки игры в настольно-­печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать         стихи, разыгрывать сценки.	игровые ситуации мини инсценировки беседа поручения -игры с мелкими предметами автоматизация звуков в связной речи (пересказ или составление рассказов) стихах, рассказах, спонтанной речи, -настольно-печатные дидактические игры -театрализованные игры
Художественно­ эстетическое развитие.	Развивать        интерес к        к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное        отношение        к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Развивать умение слышать ритмический рисунок. Учить передавать ритмический рисунок. Развивать графомоторные навыки.	- автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, стихотворных текстах, рассказах - дидактические игры и упражнения
Речевое развитие.	Обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной стороны речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой. Формирование звуковой аналитико­-синтетической активности как предпосылке обучения грамоте.	Автоматизация поставленных звуков в стихотворных текстах, рассказах, -речевые игры и упражнения

  Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями.

  II.8.  Взаимодействие с участниками коррекционного процесса.

  Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.