Рабочая программа по устранению речевых нарушений (стр. 1 )

Содержание

I. Целевой раздел	стр.
1.1.Пояснительная записка	3
I. 2. Цели и задачи  программы	4
I. 3. Условия реализации программы	5
1.4.Принципы организации содержания рабочей программы	5
1.5.Характеристика особенностей речевого развития воспитанников	6
I.5.1.Характеристика основных компонентов речи детей, ФНР,   ФФНР и ОНР 3 уровня	7
I.5.2.Характеристика детей с фонетико-фонематическим   недоразвитием речи (ФФНР)	7
I.5.3. Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи   (ФНР)	7
I.5.4. Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР 3 ур.)	8
II. Содержательный раздел. Особенности организации    коррекционно-образовательного процесса.	8
II.1. Направления коррекционной работы	8
II.2. Диагностическая работа	9
II.3. Основные направления коррекционно - развивающей работы.	9
II.3.1.Индивидуальные занятия	10
II.3.2.  Подгрупповые занятия	11
II.4. Содержание этапов коррекционной работы	11
II.5. Планируемые результаты логопедической работы	13
II.6.Мониторинг достижений	14
II.7. Интеграция образовательных областей в логопедической работе	15
II.8. Взаимодействие с участниками коррекционного процесса.	17
II.9.  Консультационно-профилактическая работа	18
III. Организационный раздел.	18
III.1.Организация предметно-пространственной развивающей  среды.	18
III.2.Материально-техническое обеспечение логопедического кабинета	19
III.3 Документация учителя-логопеда.	20
III.4. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда	20
III.5. Список используемых цифровых образовательных ресурсов	21
Приложение 1.  Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.  Блоковое планирование.

  I. Целевой раздел

  I.1. Пояснительная записка

  Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры - социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способность договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; может фантазировать вслух, играть звуками и словами; проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

  По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

  Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

В настоящее время в МБ ДОУ ЦРР  детском саду № 20 «Светлячок» содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования, разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно - логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

С целью обеспечения диагностико - коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует логопункт. Содержание работы и организационные моменты логопункта закреплены Положением о логопедическом пункте, принятом на Совете педагогов и утвержденным руководителем. Данная рабочая программа сообразуется с образовательной программой работы детского сада, отвечает ФГОС к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации. Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5 -7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи.

  Программа составлена в соответствии с:

Законом Российской Федерации «Об образовании»; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования; Конвенцией ООН о правах ребенка; Декларацией прав ребенка; Образовательной Программой МБ ДОУ ЦРР детского сада № 20 «Светлячок».; Постановления Департамента образования Правительства Москвы -84-20  «Об организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, в государственных образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования» ; Положением о логопедическом пункте МБ ДОУ ЦРР детского сада № 20 «Светлячок».; Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: , , ; разработками отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии.

  В основе деятельности учителя - логопеда по коррекции речевых нарушений на данный момент лежат традиционные, классические программы:

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: , М.: Просвещение, 1978. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. , М.: 2004. Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. , М.: 1989. Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. , М.: 1991. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. , , М.: 2004.

  Рабочая программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателем: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

  I. 2. Цели и задачи  программы

  Цель программы - сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова); развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова); уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников; осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники; забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса; творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования