Рабочая образовательная программа (стр. 6 )

       

Катание, бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей, шариков, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, бро-шенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизон-тальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой. Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину».

36

Развитие равновесия и координации движений

Упражнения для рук и плечевого пояса: вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопать перед собой, над головой; сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы.

Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа наклоняться вперед, в стороны; поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно.

Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматься на носки; полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы.

Ритмические (танцевальные) движения: воспитатель использует материал из раздела «художественно-эстетическое развитие (музыка)».

Упражнения в организационных действиях: построения: в круг, в пары, друг за другом подгруппами и всей группой с помощью воспитателя.

Становление ценностей здорового образа жизни

Воспитатель продолжает формировать культурно-гигиенические навыки детей:

- закрепляет умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их вытирать, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой, ложкой и др., салфетками;

- учит тщательно и бесшумно пережевывать пищу, приучать детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи;

- формирует у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться; умение аккуратно складывать одежду; застегивать молнию, пуговицу, завязывать шнурки; помогать друг другу;

- побуждает детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.

  Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей во время утренней прогулки. Используются местные и общие процедуры. Закаливание должно осуществляться только на фоне благоприятного физического и психического состояния детей.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Режим работы ГБДОУ «Детский сад №26» : пятидневная рабочая неделя,
с 12-ти часовым пребыванием воспитанников: с 7.00 до 19.00.

3.1. Требования СанПин к режиму дня и организации  воспитательно-образовательного  процесса

Форма работы (пункт СанПиН 2.4.1.2660-10)	Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для дошкольных организаций, 2015 г. (СанПиН 2.4.1.2660-10)
I младшая гр. 2 – 3 года
Особенности режима дня в ДОУ
Питание	Количество приёмов пищи в ДО с 12-часовым пребыванием (СанПиН п.11.7).	4х разовое питание с интервалом не более 4 часов   Завтрак: 8.30-9.00;  2й завтрак: 10.30-11.00;   Обед: 12.00-13.00;  Полдник:  15.30-16.00
*При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и уплотненного полдника с включением блюд ужина.
Продолжительность прогулки (СанПиН п.11.5, 11.6).	2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой в соответствии с режимом дня ДОУ. З-4 часа ежедневно: продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий.
Продолжительность дневного сна (СанПиН п.12.7):	Для детей от 1,5 до 3 лет – 1 раз в сутки, не менее 3 часов.
Организация непосредственной образовательной деятельности (НОД)
Непрерывная образовательная деятельность (СанПиН п.11.5, 11.10, 11.12.).	Допускается осуществлять НОД в 1-ю и во 2-ю половину дня (по 8–10 мин.) Допускается осуществлять НОД на игровой площадке во время прогулки
Перерыв между НОД – 10 мин.

3.2. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня группы № 1:

Режимные моменты	время
Приём, осмотр детей, индивидуальная работа	7.00 – 8.10
Утренняя разминка	8.10 – 8.15
Подготовка к завтраку, завтрак	8.15 – 8.30
Самостоятельная деятельность	8.30 – 8.55
Непосредственно образовательная/ игровая деятельность (по подгруппам)	9.00 – 9.20
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	9.20 – 11.30
Возвращение с прогулки гигиенические процедуры	11.30 – 11.50
Подготовка к обеду, обед	11.55 – 12.25
Дневной сон	12.30 – 15.10
Подъём, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры	15.15 – 15.40
Полдник/ уплотненный	15.40 – 16.10
Игры, самостоятельная и организованная деятельность, прогулка	16.10 – 18.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность. Уход детей домой.	18.30 – 19.00

3.3. План непосредственно-образовательной деятельности

Направления развития	Образовательная деятельность	Образовательные области	І младшая группа №1,
Инвариативная часть
Познавательно-речевое направление	Познаватель- ное развитие	Познание. Социализация. Здоровье. безопасность	1
Математика	Познание Коммуникация	1
Развитие речи	Коммуникация Познание Чтение х/лит-ры	1
Физическое развитие	Физкультура	Физкультура Здоровье	2
Художественно-эстетическое	Музыка	Музыка	2
Изодеятель-ность (рисование, лепка/ аппликация ч/н)	Художествен- ное творчество	2
Вариативная часть / 2-я половина дня
Факультативные занятия	Театральный кружок/ элементы проектной деятельности	Безопасность Познание Здоровье Социализация	1
всего
Длительность непосредственно образовательной деятельности	10 мин
Объем непосредственно  образовательной деятельности	1час 30 мин

3.4. Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подраз­делен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра­зовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в группе № 1

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями
Двигательные подвижные дидактические игр, игровые упражнения, подражания. Игровая: сюжетные игры, игры подражания. Результаты работы(детское творчество) Рассматривание иллюстраций с профессиями взрослых. Трудовая: совместные действия, поручение,(сложить игрушки, убрать вещи и т. д.) Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, экспериментирование, Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Чтение и рассматривание, разучивание.	Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской	Диагностирование. Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых.

24

3.5. Проектирование воспитательно – образовательного процесса осуществляется:

Воспитательно – образовательный процесс в группе строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 3 г. ж.. Педагоги стараются обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решив поставленные задачи, избегая перегрузки, на необходимом  и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному минимуму. Построение образовательного процесса строится на комплексном – тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.  Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы, дает возможность  для развития детей.  Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.  У малышей появляются многочисленные возможности для практики, экспирементирования, развития основных навыков, побуждение к активной речи.. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность  детей должна быть посвящена одной теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления  детской деятельности. Тематический принцип построения  образовательного процесса позволяет постепенно вводить усложнение материала, учитывая специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе текущего материала, в группе, в центрах (уголках) развития. Учебно – воспитательный процесс строится на разработанном творческой группой ГБДОУ и непосредственно воспитателем  тематическом планировании, отраженном в следующих схемах (приложение)