Работа по программе самообразования учителя химии и биологии Майоровой Натальи Алексеевны.
Знание биологических терминов определяет возможность излагать материал научным языком, поэтому уделяю большое внимание их осознанному формированию. Для этого использую:
А) закрытые задания, в которых ученик выбирает 1 или несколько правильных ответов из предложенных 4-5 вариантов. При этом каждый альтернативный ответ должен быть правдоподобным, основанным на типичных ошибках учащихся.
Б) задания на соответствие (установление соответствия между понятием-термином и его содержанием)
В) задания на установление правильной последовательности (стадии развития, процессы)
Г) задания, в которых ответ конструирует сам ученик (вставьте пропущенные термины)
Д) задания с исключением лишнего понятия (из 4-5 понятий исключить лишнее, не относящееся к данному перечню и объяснить свой выбор)
Е) задания на выявление общих закономерностей например, аксон - дендриты (отростки нейронов), митохондрии - рибосомы (органоиды клетки), лист - хлорофилл (процесс фотосинтеза).
Ж) терминологический диктант, где учащимся предлагается несколько понятий, объединенных одной темой, к каждому понятию – сформулировать определение и записать его.
З) задания на поиск и исправления биологических ошибок. Данный прием состоит в том, что учащимся предлагается текст, cодержащий биологические ошибки и предлагается их исправить.
И) задания на определения верного и неверного суждения
Например (9-10 класс): Найдите ошибки в молекуле ДНК:
А-Г-Т-Т-А-Г-Ц-Т-Т-Г -
Т-Т-Г-А-Т-Ц-Г-А-Т-Ц -
7 класс при изучении паразитических и свободноживущих червей:
1. К типу Плоские черви относят белую планарию, бычьего цепня, широкого лентеца, печеночного сосальщика, человеческую аскариду.
2. Свободноживущие черви отличаются от паразитических форм строением, образом жизни и другими особенностями.
3. Белая планария - это активный хищник.
4. У нее имеется сквозной кишечник с ротовым и анальным отверстиями.
5. При активном образе жизни белой планарии необходимо много энергии, поэтому у нее хорошо развита дыхательная система.
6. Человек может заразиться аскаридой, съев плохо проваренное мясо.
Создание проблемных ситуаций, которые включают эмоциональную, поисковую и волевую стороны. Мышление начинается с проблемы (вопроса, удивления, противоречия), разрешение которой ведет к мыслительному процессу.
Формируя «учебную проблему» на уроке, задаю вопрос, для ответа на который не хватает знаний у учеников. С таким вопросом обращаюсь к классу до объяснения материала и, выслушав гипотезы учеников, мы вместе разрешаем проблемную ситуацию методом проблемного изложения и активного поиска информации учащимися, побуждая при этом учащихся к активной познавательной деятельности. Дети самостоятельно формулируют вопросы, на которые необходимо найти ответ, ставят цели и задачи урока, прошу ребят поставить собственную цель, имеющую практическую направленность изучаемого материала.
Так, например, в 8 классе перед проведением лабораторной работы по теме «Работа мышц» ставится проблемный вопрос: Почему при стирке белья больше всего работают руки, а устает спина?
При изучении темы «Тип Саркожгутиконосцы» в 7 классе, предлагается учащимся провести исследовательскую работу «Эвглена зеленая - растение или животное?».
В 7 классе, при объяснении темы «Класс ракообразные», обращаюсь к литературным источникам: басне Крылова «Лебедь, рак и щука», в которой говорится, что рак пятится назад. Действительно ли это так? Возникает учебная проблема – изучить внешнее строение и образ жизни речного рака.
7 класс в ходе организации лабораторной работы «Строение папоротника» говорю о том, что Преданья старины глубокой гласят о том, что в эту ночь единственный раз в году лишь на мгновение ярко-красным пламенем зацветает папоротник, и каждый, кто успеет сорвать волшебный цветок, "приобретет магическую силу, сможет предсказывать будущее, научится понимать язык птиц, растений и животных, а так же способен стать невидимым для человеческих глаз, цветок поможет ему открыть любые замки и двери, обнаружить зарытые в землю клады". Правда ли это?
В 9-11 классах я стараюсь строить свою работу так, чтобы учащиеся умели не только самостоятельно выполнять лаб. и практ. работы, но и чтобы сами умели ставить проблему.
Приведу несколько примеров разноуровневых домашний заданий исследовательского характера. Более сильным ученикам даю только тему, н-р, Описание растения, а описывают они самостоятельно. Более слабым ученикам предлагаю и план описания растения или животного.
Способность к мыслительному поиску формирую и развиваю у школьников при решении проблемных биологических задач, применять их можно на всех этапах урока.
Используя этот прием, стараюсь вовремя и ненавязчиво направить мыслительную деятельность школьников в нужное русло, осуществить гибкий переход от коллективного обсуждения проблемной ситуации к достаточно длительному индивидуальному выступлению учащегося, подвести к поиску путей научного решения вопроса, логическому анализу ситуации.
Учащиеся свободно высказывают и внимательно слушают мнения своих сверстников, решают проблемные задачи, добывают часть новых знаний в процессе спора, коллективных размышлений, опираясь на свои знания.
Интерес учащихся определяется увлекательностью самого поиска материала и необходимостью, в целях выяснения истины, сопоставлять, анализировать факты.
Рассматривая обучение ребенка в школе как подготовку его к жизни в обществе, считаю необходимым сформировать у него способы организации деятельности, которые позволят ему в дальнейшем учиться самостоятельно, осознанно двигаться к намеченной образовательной цепи. Большую роль в достижении этой цели играет умение учителя организовать самостоятельную работу с текстом учебника, дополнительной литературой, справочниками.
При изучении нового материала и при проверке знаний учащихся вовлекаю ребят в работу по составлению и использованию опорно-схематических конспектов, таблиц, ключевых слов, синквейна. Работа с трансформацией текста, сопряжена с мыслительными операциями анализа и синтеза, сравнения, выделения главных, существенных мыслей, установление внутренних связей между понятиями, что, на мой взгляд, активизирует логическое мышление у всех учащихся, учит точному и образному изложению мыслей. С этой целью учащимся предлагаю различные творческие задания.
Таким образом, учащиеся расширяют свой кругозор, каждое биологическое явление рассматривается во взаимосвязи с другими, устанавливаются причинно-следственные связи, показывают практическую направленность изучаемого.
- Особенно ярко проявляется самостоятельная работа учащихся на групповых занятиях, учащиеся включаются в совместную деятельность, входе которой происходит раздел функций между учениками, достигается
их позитивная взаимосвязь, осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого.
- Работа в группе направлена на самостоятельное «строительство» знания учеником с помощью критического отношения к изучаемой информации.
- Самостоятельное решение творческих задач, а не простое сообщение знаний, как неоспоримых истин.
- Уважительное отношение к мнению другого.
Таким образом, характерными для групповой деятельности считаю следующие признаки:
1. Положительная взаимосвязь участников
2. Личная отчетность каждого о проделанной работе
3. Одновременное взаимодействие участников
4. Равноправное участие каждого в работе группы
5. Отчетность групп
6. Рефлексивная деятельность в группах (коллективный анализ и самоанализ)
Наряду с традиционными уроками применяю и нестандартные уроки:
- Ролевые и деловые игры Уроки-суды Уроки-конференции Уроки-презентации
- Уроки-путешествия Уроки-соревнования и другие
Неоценимое влияние на активизацию мыслительной деятельности, творческого потенциала школьников оказывает деловая или ролевая игра.
Использование игровых элементов на уроках биологии позволяет, наиболее естественным и простым способом "возбудить деятельность научного воображения, приучить ученика мыслить в духе биологической науки и создать в его памяти многочисленные ассоциации биологических знаний с самыми разнородными явлениями жизни: со всем тем, с чем он обычно входит в соприкосновение” т. е. разбудить творческие способности индивидуума.
В процессе игры реализуются также принципы психологической комфортности (снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая раскрывает детей и в которой они чувствуют себя "как дома”), вариативности (развитие у учащихся вариативного мышления, т. е. понимание возможности различных вариантов), креативности (творчества), который предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Проанализировав их эффективность и активность учащихся, желание участвовать в такой форме работы (73% опрошенных учащихся) пришла к выводу, что биологическая игра развивает самостоятельность, чувство ответственности, расширяет познавательные интересы, формирует навыки самообразования.
Практикую и использую в своей работе деловые игры:
11 класс – «Поиграем в генетиков»
8 класс «Без особого труда, но не детская игра» (о вреде продуктов быстрого приготовления),
10 класс - Экологические конференции: Сохраним Землю голубой и зеленой, «Об Охране окружающей среды», «Суд над автомобилем»
8 класс уроки-презентации:
«Гигиена кожи», «Мода и здоровье» и др. Дискуссия «Культура питания».
7 класс Ролевая игра «Гимн картофелю», игра-путешествие по станциям в теме «Отдел Моховидные. Считаю целесообразным применение биологической игры в проведении биологических вечеров и конференций, направленных на воспитание ЗОЖ учащихся:
Для учащихся 8-11 классов провела школьные вечера и ТОК - ШОУ по темам: «Ласковый убийца» (о вреде курения)
Деловая игра «Пить или не пить»
Интеллектуальная игра «Счастливый случай», «Хорошо ли ты знаешь биологию», ТОК-ШОУ «Спорт в нашей жизни» и др.
Однако считаю, что ролевые и деловые игры могут давать высокие педагогические результаты только при соблюдении определенных дидактических условий, а именно:
1) выбрать тему многопланового содержания, изучение которой вызовет у ребят большой познавательный интерес.
2) Учитель должен знать и учитывать способности каждого ученика для того, чтобы распределить роли в игре.
3) Постепенно расширять число учащихся, привлекаемых к использованию ролей в игре
4) Постепенно наращивать учебную самостоятельность учащихся.
Участвуя в биологической игре, школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Он отходит от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению.
Учебного времени, отведенного учебным планом на изучение той или иной темы, бывает не всегда достаточно, поэтому говорить о возможности формирования информационной культуры учащегося на аудиторных занятиях не приходится. Для этого необходимо вовлекать учащегося во внеурочную деятельность, направлять эту деятельность на самообучение, саморазвитие, самовоспитание, на формирование своей информационной культуры. Главное же назначение внеурочной деятельности – выявление и развитие творческих способностей и наклонностей.
Биологические знания – это компонент общечеловеческой культуры, основа для формирования научной картины мира. Конечно, не все мои ученики станут биологами, но каждому придется принимать участие в решении экологических проблем, заботиться о собственном здоровье и здоровье окружающих. Ведь, наука – это сфера исследовательской деятельности, направленная на получение новых знаний о предметах и явлениях. И главная функция науки – исследование. Мои учащиеся активно включаются в исследовательскую деятельность.
На уроках биологии постоянно пропагандирую здоровый образ жизни, разъясняю возможные последствия влияния вредных факторов на организм школьника. Особое внимание уделяю правильному питанию, влиянию никотина, алкоголя, наркотических средств, влиянию компьютера на здоровье школьников, вопросам физического развития.
Работа, направленная на развитие ребенка как творческой индивидуальности - процесс длительный, требующий больших затрат времени, усилий, терпения. Таланты каждого ребенка можно развивать, но для этого необходимы стимулы:
- Обеспечение благоприятной атмосферы; Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребенка; Поощрение высказывания оригинальных идей; Обеспечение возможности для практики; Использование личного примера творческого подхода к решению
проблем;
- Предоставления детям возможности активно задавать вопросы.
Применение в моей педагогической практике активных методов обучения позволило:
- разнообразить используемые формы обучения, способствующие развитию у учащихся интереса к биологическим знаниям.
- дифференцировать обучение, избавиться от ориентировки на «среднего» ученика.
- увеличить время на самостоятельную работу, что способствует сознательному обучению, прочности усвоения знаний, развитию стремления учащихся к самообразованию и творческой реализации.
Конечная цель моей работы - получение прочных знаний, применение их на практике, успешная сдача государственных экзаменов, продолжение обучения учащихся в других учебных заведениях. Самым главным, на мой взгляд, является тот факт, что дети с увлечением изучают биологию, применяют полученные знания в повседневной жизни, способны видеть красоту окружающего мира, понимать взаимосвязи и закономерности природы, а значит жить в ладу с собой и окружающим миром.
Результатом моей работы является участие моих учеников в научно-практических конференциях различного уровня, так как конкурсные темы интересны обучающимся, увлекательны для них, доступны, и ребята направляют свои силы для написания таких работ и получения наивысшего результата.
- места победителей и призеров на муниципальном уровне, место Диплом Победителя 2 степени на областном уровне -
- Стабильно высокие показатели успеваемости и качества знаний
- Возрастание количества учащихся, выбирающих биологию для сдачи ЕГЭ и ГИА для поступления в учебные заведения
- Хорошие результаты ЕГЭ в 11 классе
- Устойчивый познавательный интерес к предмету биологии
- Возрастание активности работы как на уроках, так и во внеурочное время
- Развитие самостоятельного приобретения новых знаний обучающимися
- Прочные навыки проектной деятельности.
Транслируемость опыта
- Открытые уроки
- Выступления на педагогических советах
- Участие в научно – практических конференциях
- Публикации в Интернете
- Участие в конкурсах различного уровня.
