Рабочая программа по речи и культуре общения (стр. 2 )

На этапе расположения материала текста выстраиваются такие параметры ситуативно уместного текста: адресно ориентированные композиционные приемы начала, середины и конца текста, однородного по типу речи; смешение типов речи в одном тексте с позиций его авторства и адресности.

На этапе речевого оформления текста риторические параметры текста связаны с использованием риторических фигур, а стилистические – с использованием тропов (образных языковых и речевых средств) и стилистически окрашенных языковых средств ( с функционально-стилевой и эмоционально-экспрессивной окраской).

Цели обучения 

Курс «Речь и культура общения» направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к эффективному речевому взаимодействию:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку, речи и тексту как явлениям культуры, средствам общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности. совершенствование речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих коммуникативный успех в разных сферах и ситуациях общения; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому совершенствованию;  освоение знаний о коммуникативно-направленной речевой деятельности в различных сферах и ситуациях общения и о технологиях использования речевых действий; формирование и развитие умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, опирающихся на технологии и алгоритмы необходимых действий.

Для реализации целей обучения РиКО очень важно создание условий для приобщения к коммуникативно-направленной речевой деятельности и для понимания ее универсального (надпредметного) характера.

Содержательная линия образования «Информационная культура»

Предметно-информационная составляющая образованности:

знание основных приемов восприятия и понимания устного сообщения и письменного текста; знание методик анализа текста в целью извлечения нужной информации: основной – второстепенной, явной – скрытой; знание основных типов лингвистических словарей и справочников; знание основных методов отбора достоверной и необходимой для решения практических задач информации.

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

развитие умений отбирать необходимую для решения практических задач информацию из различных источников; развитие умений использовать различные способы подачи информации при взаимодействии с другими людьми; развитие навыков работы с учебником и любым учебным текстом, извлечения необходимой информации; выработка основных показателей критического отношения к различной информации, отбора наиболее достоверной; формирование умений использовать различные источники информации для повышения эффективности образования и самообразования.

Ценностно-ориентационная составляющая образованности:

развитие понимания приоритетности приобретаемых компетенций, уважения к родному языку и речевой деятельности (собственной и другого человека) на его основе.

Содержательная линия образования «Культура здоровья и охрана жизнедеятельности»

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

развитие культуры общения как основы психофизического благополучия. Соблюдение норм и правил бесконфликтного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Место предмета «Речь и культура» в базисном учебном плане

С учетом надпредметного характера курса «Речь и культура общения»,  его изучение осуществляется за счет компонента образовательного учреждения(1 час в неделю – 34 часа в год).

Общие учебные умения, навыки, способы деятельности

Направленность курса  на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации его надпредметной функции.

В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения курса  «Речь и культура общения» совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения); интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация); информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с разными видами текстов), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников.

  Контингент и уровень подготовки учащихся на начало обучения по данной программе

В 9 классе обучается 21 учащихся. По итогам 8 класса достигли оптимального уровня 5% учащихся, базового уровня – 95%.

5% учащихся, закончивших 8 класс на «4» и «5», нуждаются в дальнейшем совершенствовании мышления, в овладении мыслительными операциями высшего уровня.  5% восьмиклассников, имеющих по итогам 8 класса «3» по 1-2 предметам, нуждаются в укреплении воли, настойчивости в преодолении трудностей. 47% учащихся требуют особого внимания, нуждаются в речевой поддержке (тренировке в пересказе, в овладении терминологией и т. д.). 43% учеников 8 класса, имеющих по итогам предыдущего учебного года «3» по большинству предметов, нуждаются в приобщении к учебному труду (в том числе через элементы игровых и иных технологий). 80% учащихся имеют низкие показатели внимания, запоминания материала, недостаточный уровень познавательного интереса и учебной мотивации.

Данное соотношение определяет приоритетность использования в классе индивидуальных  формы деятельности, центральной становится задача речевой поддержки учащихся, необходимость развития учебной мотивации  средствами предмета.

Условия реализации программы

  УМК

Программа (название, автор, кем рекомендована, где опубликована, издательство, год издания)	Учебник (автор, название, год издания, кем рекомендован)	Методическое пособие, методические рекомендации (автор, название, год издания)
Примерная программа курса «Речь и культура общения» для основного общего образования. 5-9 классы. Составители , , – Екатеринбург, 2007. Программа курса «Речь и культура общения» для 9 класса. Авторы , В книге: , , Речь и культура общения/Практическая риторика: 5-9 классы. Книга для учителя. Ч. I – Екатеринбург; ИД «Сократ», 2001.	Речь и культура общения /Практическая риторика:Учебное пособие для 9 класса общеобразовательных школ.  , , 2004 г. Рек-но Министерством образования Св. обл.	Речь и культура общения (практическая риторика) , 2001 г.

Основное содержание

Повторение изученного. Параметры текста, уместного в раз­ных сферах общения, важные для понимания его авторского за­мысла:

Логико-риторические параметры текста-описания, по­вествования и рассуждения (тема, «новое», основная мысль, логическая схема, топы), не зависящие от сферы общения. Особенности расположения материала и оформление тек­ста. Стилистические характеристики каждого из типов речи. Способы передачи авторского отношения к теме, содер­жанию текста и учета интересов адресата. Чередование типов речи в текстах смешанного типа.

Комплексный анализ текста: риторические и стилисти­ческие аспекты. Этот анализ опирается на два положения:

Сосуществование логико-риторических (постоянных, «универсальных»), композиционных и выразительных (пере­менных, зависящих от сферы общения) параметров текста в его смысловой структуре. Текст (ситуативно уместный) есть результат риторичес­кой деятельности автора по воплощению авторского замысла (прежде всего целевых установок) по этапам риторического канона.

Алгоритм комплексного риторического анализа исходно­го авторского ситуативно уместного текста включает в себя следующие шаги:

I. Анализ целевых установок автора: коммуникативной, «стилистической», ситуативной, донесение до адресата темы, основной мысли (тезиса), проблемы, идеи, авторской позиции и авторской содержательной концепции.

  II. Анализ логико-риторических, композиционных и выра­зительных характеристик текста как результатов риторичес­кой деятельности автора на этапах изобретения содержания, его расположения и оформления в соотнесении с целевыми ус­тановками автора:

  1. Основная мысль текста. Смысловые модели, помогаю­щие развивать основную мысль. Доводы, помогающие рас­крыть основную мысль (в убеждающей речи).

2. Приемы расположения изобретенного содержания в це­лях лучшего воздействия на адресата и выражения авторской позиции. Роль эпиграфа и заголовка.

Анализ средств выразительности.

1. Средства оформления изобретенного и расположенного материала как способ выражения авторской позиции и компе­тенции и средство речевого воздействия на адресата.

Уточненная интерпретация авторского замысла анали­зируемого текста (с точки зрения автора риторического ана­лиза). Дополнительный анализ особенностей исполнения уст­ного текста. Понимание ситуации общения, учет интересов адресата, взаимодействие со слушателями. Организация про­странства и времени. Корректное использование невербаль­ных средств общения. Интонационная выразительность.

Интерпретация авторского текста па основе его анали­за. Создание собственных аналитических текстов. Рецензия как текст о тексте, как результат интерпретации рецензентом авторского (первичного) текста. Этапы деятельности рецен­зента. Знание и понимание первичного текста. Концепция ре­цензента и ее обоснование. Создание логизированной модели исходного произведения. Разумное сочетание в рецензии ло­гического и эмоционального. Ориентация жанра рецензии на читателя, ее злободневность и личностное начало.