Трудности в речевом развитии.

Практические рекомендации для родителей.

Известно, что активная речь у ребенка появляется примерно в год. Однако первые слова не похожи на слова взрослой речи ни по звуча­нию, ни по значению. Например, ребенок говорит: «Кх», показывая на кошку. Потом этим словом ребенок называет шубу или меховую шапку мамы, висящие в прихожей. Далее, гладя волосы матери, ребенок с на­слаждением говорит: «Кх-х-»х». Вроде бы нам интуитивно становится ясно, что означает это детское слово, но если при попытке погладить кошку она оцарапает ребенка, то все острое, например острый камень, который потрогал ребенок, также получит это название.

Итак, особенностью первых детских автономных слов является то, что они, как правило, обозначают какой-либо яркий эмоцио­нальный признак предмета или даже ситуации в целом. Ребенок может называть мыльницу с мылом в ситуации умывания «Ка», нота же мыльница без мыла наименуется им "Ля-ля». Теперь становится ясно, почему первые детские слова не понятны окружающим, однако не стоит беспокоиться: автономная речь ребенка — явление прехо­дящее. Если родители не подкрепляют ее, то малыши, чувствуя, что их не понимают, стараются как можно быстрее овладеть взрослыми образцами речи.

Если вы видите, что ваш ребенок, начали говорить на каком-!' «тарабарском» языке, не пугайтесь"  все дети начинают говорить на таком же языке, не понятны­ми окружающим словами. Но если вы начинаете в это время говорить также, то ребенок не имея возможности ориентироваться на зрелые образцы речи взрослых, начинает разви­вать свой собственный, понятный только ему язык, который и имену­ется психологами «криггтофазия».

Годовалый ребенок общается со взрослыми, которые объективно не могут понять смысла его первых слов. Трагедия автономной речи заключается в том, что долгое непонимание со стороны взрослых на­чинает вызывать у ребенка приступы негодования. Однако родителям не следует всячески «угадывать», что имел ребенок в виду, произнося те или иные звукосочетания: в этом случае дитя может надолго удоволь­ствоваться этими примитивными звуковыми формами коммуникации в силу их «эффективности». Стимул в развитии понятной окружаю­щим речи как раз и заложен в систематическом недопонимании ре­бенка взрослыми.

Ребенку нужна полноценная речевая среда, которая могла бы стать образцом для имитации, в которой взрослый мог бы поправлять не всегда верные в артикуляционном плане высказывания ребенка. В такой среде для ребенка должен быть стимул научиться говорить «как взрослый». Такую адекватную речевую среду может со­здать только взрослый, осознающий исключительность родительско-детского общения для развития ребенка.

Как влияет на речевое развитие посещение детского сада?

  Еще одним психологическим условием дли развития навыков общения, является общение со сверстниками. В случае, если ребенок  оказалися излишне замкнут на  взаимоотноше­ниях, это может негативно сказаться на овладении речью. В такой ситуации как бы исчезает необходимость развивать понятную в звуковом плане и правильную с грамматической точки зрения речь, а необходимые биологические и социальные потребности могут обеспе­чить родители и другие близкие люди, которые приобретают навык распознавания того, чего хотят дети. В этом отношении начало по­сещения детского сада создает объективную ситуацию для развития навыков социального взаимодействия и речеязыковых способно­стей, поскольку другие дети отнюдь не настроены на понимание вашего ребенка с полуслова и удовлетворение их потребностей в ущерб собственным.

Таким образом, возникает необходимость налаживать коммуни­кацию с другими детьми, подстраиваться под них или становиться в доминирующую позицию в зависимости от ситуации. Не секрет, что существенные преимущества в этом случае будут иметь дети с развитой речью.