Основная общеобразовательная программа (стр. 3 )

Первостепенная задача в работе специалистов ДОУ - получении информации  (её структуре, морально-психологическом климате, особенностях внутрисемейного общения и отношений, наличие факторов риска, причинах конфликтов, кризисной ситуации). От степени её  полноты и достоверности зависят стратегии и результативность оказываемой помощи.

Наш опыт в данной сфере позволяет выделить следующие типы семей, нуждающихся  разного вида помощи:

- неполная семья

- малообеспеченная семья

- многодетная семья

- семья с зависимостями

  Взаимоотношения между Муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад № 34» и родителями (законными представителями) регулируются договором.

Особенности осуществления образовательного процесса программы.

МАДОУ «Детский сад № 34» ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе. 

Структура  учебного года

Содержание деятельности	Временной период
Приём вновь поступающих детей в ДОУ	с 1 июля по 30 августа
Специально организованная деятельность (занятия)	с 1 сентября по 30 мая
1 диагностический период (первичная диагностика)	с 11 сентября по 18 сентября
Зимние каникулы (общие)	с 1 января по 9 января
2 диагностический период (промежуточная диагностика)	с 8 апреля по 15 апреля
Летний оздоровительный период	с 1 июня по 31 августа

Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня

Блок	Время	Содержание
Утренний блок	С 07.00 до 8.30	игровая деятельность; физкультурно-оздоровительная работа совместная деятельность воспитателя с ребенком; свободная самостоятельная деятельность детей по интересам. взаимодействие с семьёй
Дневной блок	с 8.30 до 12.00	игровая деятельность организованная образовательная деятельность  физкультурно-оздоровительная работа; совместная деятельность воспитателя и специалистов узкой направленности с ребенком (индивидуальная работа); свободная самостоятельная деятельность детей по интересам
Сон	с 12 .00 до 15.00	сон
Вечерний блок	с 15.00 до 19.00	игровая деятельность; физкультурно-оздоровительная работа; совместная деятельность воспитателя и специалистов узкой  направленности с ребенком (индивидуальная работа); взаимодействие с семьёй свободная самостоятельная деятельность детей по интересам; различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем

  При организации образовательного процесса  учтены принципы интеграции  образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей  игровой деятельностью, а  решение программных задач  осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, детей и родителей, а также в самостоятельной деятельности детей. В основе организации образовательного процесса определен развивающий  принцип с ведущей  игровой деятельностью, а  решение программных задач  осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

ДОУ работает: в условиях полного дня – 12 часового пребывания 2 группы, 3 группы в 10,5 часовом режиме. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

  Соотношение  обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 60% основная часть и 40% вариативная часть.

  Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 ч в день для всех возрастных групп полного дня).

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

В этом разделе даны возрастные особенности развития для каждо­го года жизни ребенка от рождения до школы.1

Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста

В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии, дошкольным детством считается период от 3-х до 7 - ми лет. Предшествуют ему период младенчества (от 0 до l-го года) и раннего возраста (от 1-гo года до 3-х лет).

Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста (2-3 года) являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления.

Младший возраст (3-4 года) - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Детям исполнилось четыре года. (4-5 лет) Возросли их физические возможности: движения стали значительно более уверенными и разнообразными.

Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми. Заметив перевозбуждение ребенка, необходимо переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

Переход в старшую группу (дети 5-6 лет) связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.

Педагогу необходимо помочь дошкольникам понять это новое положение, поддержать в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. (Мы можем научить малышей тому, что умеем, мы - помощники воспитателя, мы хотим узнать новое и многому научиться, мы готовимся к школе - такие мотивы охотно принимаются старшими дошкольниками и направляют их активность.)

В возрасте 6-7 лет изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста, складываются интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности.

(Наиболее полные характеристики смотреть  ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. , , . — 2014 г Приложение .)

1.5 Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредствен­ность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошколь­ного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образо­вательной программы в виде целевых ориентиров.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 3 - х до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.