В арсенале каждого учителя есть приёмы, помогающие объяснить сложные темы. Хочу рассказать о нескольких таких приёмах.
На уроке по теме «Теплопроводность» ( 8 класс) нужно объяснить механизм теплопроводности в твёрдых телах, связанный с передачей энергии от одних частиц к другим. Прошу ученика, сидящего за первым столом, передать книгу ученику, сидящему за последним столом этого же ряда. Остальные наблюдают за процессом передачи книги. Задаю вопросы :
-Пересаживались ли сами ученики во время передачи книги? (Нет, перемещалась только книга)
-Что изменилось бы, если бы ученики сидели не за каждым столом ряда? (Процесс передачи книги происходил бы медленнее или при большом расстоянии между учениками был бы вообще невозможен)
-Происходит при теплопроводности перенос вещества с места на место?(Нет)
-Что передаётся при теплопроводности в твёрдом теле? (Только энергия от одних молекул другим)
- Чему аналогичны книга и ученики. участвовавшие в процессе передачи книги? (Книга аналогична энергии молекул, а ученики самим молекулам)
-Почему теплопроводность жидкостей и газов очень плохая?(Процесс передачи энергии от одной молекулы у другой затруднён из-за большого расстояния между ними).
Этот же приём срабатывает при рассмотрении вопроса «Механическая волна» (перенос энергии происходит, а перенос вещества - нет).
При изучении темы «Кипение» обсуждается вопрос о причине шума перед началом кипения. После объяснения подъёма пузырьков на поверхность ещё не нагретой до температуры кипения воды я прошу учеников объяснить, что и почему происходит с давлением внутри этих пузырьков и к чему это приводит. Услышав вывод о том, что давление внутри пузырьков падает и их объём уменьшается, я хлопаю в ладоши и говорю, что именно так захлопывается пузырёк и появляется звук. Потом я прошу весь класс одновременно хлопнуть в ладоши и обращаю внимание на то, как возросла громкость звука. Ученики приходят к выводу, что шум перед кипением воды - это шум захлопывающихся пузырьков.
При изучении темы «Магнитный поток» показываю ученикам на слайде водопад, струю воды из крана и подвожу учащихся к понятию «поток воды», в ходе беседы выясняем, что поток воды состоит из струй воды. Толщина потока воды связана с числом струй. Показываю учащимся две картины с изображением магнитных линий магнитных полей с разными магнитными индукциями, сравниваем поля(одно сильнее, другое слабее) . Прикрепляю оба рисунка на вертикальной доске. Показываю варианты замкнутых контуров (прямоугольная рамка для фото, круглый скотч) и помещаю контуры на плоскость рисунков с магнитными линиями. Устанавливаем, как зависит число магнитных линий, пронизывающих контур, от площади контура (используем два разных по диаметру скотча и подсчитываем число магнитных линий, пронизывающих контуры), от модуля магнитной индукции ( помещаем один и тот же контур в разные магнитные поля и подсчитываем число магнитных линий, пронизывающих контуры, от ориентации контура относительно магнитных линий (поворачиваем контур и подсчитываем число магнитных линий, пронизывающих контур). Получается очень наглядно, ученики активно участвуют в формулировке выводов, что положительно сказывается на усвоении темы.
Незаменимыми наглядными пособиями у меня стали трубки, которые остаются от бумажных полотенец. Я использую их на уроках по темам «Электрический ток», « Зависимость сопротивления проводника от площади поперечного сечения, длины проводника. рода вещества», «Действие магнитного поля на проводник с током». На трубках маркером показываю направление тока, объясняю восьмиклассникам, что такое поперечное сечение проводника, сравниваем с ними сопротивление проводников разной длины и толщины. Данные трубки очень пригодятся и при решении задач по теме «Магнитные линии», когда надо расположить горизонтально проводник с током, при решении задач в 9 и 11 классах на определение направления силы Ампера.
