Состояние и продуктивность методической работы, работы с кадрами (стр. 1 )

СОСТОЯНИЕ И ПРОДУКТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ,

РАБОТЫ С КАДРАМИ.

Введение.

Методическая работа в лицее строится в соответствии Федеральной целевой программой развития образования на период 2011-2015гг, Приоритетным национальным проектом «Образование», президентской образовательной инициативой «Наша новая школа», рекомендациями об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях модернизации российского образования (письмо МО РФ от 01.01.2001г № 03-51-48), а также в соответствии с проблемой развития лицея «Создание модели информационно-образовательной среды, максимально удовлетворяющей социальный заказ в качественном образовании, способствующей личностному росту всех участников образовательного процесса и обеспечивающей конкурентноспособность выпускников лицея», в соответствии с единой методической темой «Развитие профессиональной компетентности учителя, обеспечивающей качественное образование».

В течение учебного года через различные структурные компоненты (см. приложение 1) решались такие задачи как:

Методическое обеспечение обновления содержания лицейского образования, его учебно-технологического и инновационного обеспечения и качественной реализации Федеральных государственных образовательных стандартов в 1-3 классах, подготовка к переходу на ФГОС в основной школе. Методическое обеспечение качественной реализации программы «Мониторинг развития профессиональных компетентностей педагогов» Научно-методическое сопровождение качественной реализации Модели взаимодействия «Семья - школа». Научно-методическое сопровождение реализации Программы развития и обеспечения личностного роста всех участников образовательного процесса.

Вся методическая работа строится на диагностической основе, инструментарием служат долгосрочные индивидуальные диагностические карты, включающие диагностику таких компонентов профессиональной компетентности учителя как:

дидактико-методический, ИКТ-компетентность, личностно-профессиональный, психолого-педагогический.

(Диагностические карты разработаны на основе критериев и показателей, уровней проявления профессиональной компетентности учителя, разработанные в Оренбургском областном институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования группой ученых под руководством профессора , а также с использованием рекомендаций по данной проблеме ученых: , , )

Для диагностики каждого компонента подобраны соответствующие методики.

Выявленные проблемы решаются через:

методический совет педсовет общелицейские методические мероприятия предметные методические объединения творческие микрогруппы психолого-педагогическую учёбу самообразование учителей индивидуальную работу взаимопосещение уроков курсовую подготовку аттестацию работу с молодыми специалистами и др.

       

       Непременным атрибутом методической работы на диагностической основе считаем: карту самообразования учителя, портфолио учителя, мониторинги

I. Анализ структурных компонентов модели методической службы:

Структурно-функциональная модель научно-методической службы (см. приложение 1) обеспечивает научность, системность, непрерывность методической работы, включенность в процесс совершенствования личностных и профессиональных качеств всех педагогов лицея, возможность управления личностно-ориентированным развитием профессиональной компетенции и мастерства учителя, подготовки к работе в профильных и предпрофильных классах, реализации новых ФГОС, а также самореализации, саморазвитию каждого педагога.        Анализ структурных компонентов модели научно - методической службы позволяет констатировать значительные достижения по выполнению мероприятий и реализации инновационных направлений Программы развития «Лицей - школа личностного роста».

1.Инновационная деятельность лицея.

В 2013/2014 учебном году целью инновационной деятельности МОБУ «Лицей №5» стала оптимизация процессов обучения и воспитания, создание условий для личностного роста каждого из субъектов обучения (учитель – ученик – родитель) и развития общеобразовательного учреждения в целом, что способствовало повышению качества предоставляемых образовательных услуг. Инновационная работа шла по направлениям, определённым Программой развития лицея.

1.1 Модернизация содержательной и учебно-технологической сторон образовательного процесса.

Целью работы в данном направлении было дальнейшее обновление и совершенствование содержания и формы лицейской образовательной среды, обеспечивающее повышение качества образовательных услуг. Обновление содержания образования проходило, в первую очередь, через внедрение новых Федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе, через расширение зоны личностного и компетентностного подходов в преподавании предметов и воспитательной деятельности (в том числе и через реализацию индивидуальных образовательных маршрутов), а также через совершенствование архитектуры учебно-технологического обеспечения системы профильного обучения и экспериментальную деятельность лицея.

Внедрение ФГОС строилось на основе Плана основных мероприятий по подготовке к введению ФГОС, включающего в себя организационно-управленческую, нормативно-правовую, методическую и кадровую подготовку.

Организационно-управленческое обеспечение:

Администрацией лицея в начале учебного года был проведен мониторинг готовности учителей к введению ФГОС в 1 классах и продолжения данной работы во 2-3 классах, который показал удовлетворительную степень информационной и мотивационной готовности педагогического коллектива. Все педагоги, работающие по ФГОС прошли курсовую подготовку. По итогам 3 года работы был проведен мониторинг профессионального роста, который также показал достаточно высокую профессиональную и личностную готовность работать по новым ФГОС и в дальнейшем. Также мониторинг показал, что в лицее созданы все необходимые материально-технические условия для организации внеурочной деятельности (хореографическая, театральная студии, спортивные залы и площадки, кабинет «Шахматная школа» и т. д., оборудованы все рабочие места учителей и учащихся, созданы условия для внеурочной деятельности). Работа по ФГОС осуществлялась на основе Учебного плана для учащихся 1-3 х классов в соответствии с требованиями ФГОС; на основе Основной образовательной программы начального общего образования и рабочих программ по всем учебным предметам. В течение учебного года был проведены занятия в рамках педагогического всеобуча для родителей с целью ознакомления их с основными целями и задачами новых ФГОС.

Нормативно-правовое обеспечение осуществлялось через внесение необходимых изменений в Устав лицея, разработку локальных актов и приказов, связанных с требованиями ФГОС.

Кадровое и методическое обеспечение

В 2013-2014 учебном году продолжалась работа по подготовке учителей основной школы к переходу на ФГОС ООО.

На заседаниях методического объединениях учителей изучались методические письма и рекомендации по введению ФГОС второго поколения. 7 человек прошли курсы по проблеме ФГОСООО. Кадровая готовность к введению новых стандартов в основной школе составляет 100%. В течение учебного года учителя неоднократно принимали участие в обучающих теоретических занятиях и семинарах-практикумах лицейского и муниципального уровней, активно участвовали в вебинарах.

Материально-техническая подготовка

Администрацией лицея созданы все условия для работы по новым ФГОС: установлена новая мебель, поведена работа по оснащению рабочих мест учителя, установлены интерактивные средства обучения во всех кабинетах. Закуплены бесплатные для детей учебники

Таким образом, лицей соответствует требованиям, предъявляемым к общеобразовательному учреждению, реализующему ФГОС нового поколения. Необходима работа по постоянному совершенствованию методической подготовки учителей.

Профильное обучение в лицее развивалось через совершенствование учебно-технологического обеспечения. Приоритетными в реализации содержания профильного обучения становятся такие технологии как: проблемное обучение в сочетании с ИКТ, технология развития критического мышления, «дебаты» и др.

Механизмы комплектования профильных классов совершенствовались через уточнение критериев отбора выпускников основной школы на профильную ступень обучения, изучение социального заказа, а также корректировку программы психолого-педагогического сопровождения предпрофильных классов и отработку механизмов выбора профиля учащимися с привлечением психологиче­ской службы лицея и специалистов по профориентации, системы рейтинговой оценки.

В 2013/14 учебном году продолжали работать предпрофильные 8-9 классы по направлениям в соответствии с социальным заказом (информационно-технологическое, социально-экономическое, математическое, химико-биологическое) и профильные 10-11классы по направлениям (информационно-технологическое, социально-экономическое, физико-математическое, химико-биологическое, естественно-научное).

Также на основе договора с Оренбургской государственной медицинской академией продолжал функционировать 11-ый класс химико-биологического (медицинского) профиля. Данные профильные классы оказались весьма востребованными, и количество учащихся, успевающих на «4» и «5»,в них составляет от 53% до 70%. В 2013/14 учебном году была проведена большая диагностическая работа психологом лицея, подготовлены рекомендации по выбору профиля для 7-классников и 9-классников. Также в данных параллелях были проведены ряд встреч с преподавателями вузов и родителями, являющимися яркими представителями своей профессии (сотрудник МВД, врач-гинеколог, социолог и др.).

Результатом данной работы стало более чёткий алгоритм комплектования профильных классов и классов предпрофильной подготовки, а также более высокий уровень удовлетворённости учащихся и их родителей выбранными профилями и общей психологической атмосферой класса (по результатам мониторинга психолога). Средний показатель числа обучающихся на «4» и «5»по итоговым оценкам с учетом экзаменов в профильных классах с 72% в 2012 году вырос до 74% в 2014 году.

Особым направлением работы по совершенствованию учебно-технологической стороны учебного процесса стало расширение, углубление и активизация творческих и организационных связей с ВУЗами для научного руководства и практического участия в решении задач по совершенствованию профильного обучения, в том числе по развитию многопрофильности, непрерывности образования по схеме «профильный спецкласс – ВУЗ». В текущем учебном году такая связь осуществлялась на основе бессрочных договоров и устанавливалась по следующей схеме: