Применение современных технологий в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта.
Автор – учитель математики высшей кв. категории
В декабре 2013 года Правительство России утвердило итоговый вариант Концепции развития математического образования. Ященко, одного из разработчиков Концепции: «Необходимо введение уровневой системы оценивания математической подготовки выпускников. Отметка должна быть "привязана" к тому уровню, достижение которого собирается зафиксировать выпускник в соответствии со своими потребностями, а главное, способностями. Сегодня нам необходимо честно оценить математическое образование. В массовой школе следует находить качественно новые механизмы мотивации». В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования и реализации Федерального государственного образовательного стандарта.
Все эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований. Сегодня в основе урока должен лежать системно-деятельностный подход. Этого требует время. Этого требуют сами ученики, задавая неизменный вопрос: «Зачем нам это надо знать и как нам это пригодится в жизни?» Мотивация как один из аспектов системно-деятельностного подхода выходит на первый план. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные. Как же решить эту важнейшую на сегодняшний день задачу?
Только новые технологии помогут провести урок по ФГОС и достичь поставленной цели. Хорошо знакомы нам технологии, применяемые нами и в начальном звене: развивающее и проблемное обучение; проектные и игровые технологии; ИКТ технологии...
Изучая новые образовательные и информационные технологии, применяя их элементы и принципы на уроках, я сделала вывод. Наиболее эффективны при реализации новых стандартов в среднем, а потом и в старшем звене, когнитивная технология, дальтон – технология, технология витагенного обучения и как её производная – кейс-технология, за которой, я думаю, будущее.
Когнитивная технология предполагает модель выбора форм и методов обучения на основе данных, полученных с помощью мониторинга по технологическим картам. Технологическая карта — это новый, но уже хорошо нам знакомый вид методической продукции, обеспечивающей возможность достижения планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС, реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий).
Со структурой различных технологических карт мы все хорошо знакомы. В когнитивной технологии используются следующие четыре метода обучения:
- объяснительно-иллюстративный; программированный; эвристический; проблемный.
ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИЯ
Гаспаров сказал: «Семья должна заботиться о том, чтобы человек отвечал требованиям общества, какие были 20 лет назад, улица – требованиям сегодняшним, школа – требованиям, какие будут через 20 лет».
ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИЯ считается весьма перспективной. В ней заложены большие возможности для реализации личностно ориентированного образования даже в условиях традиционной классно-урочной системы. Дальтон – это город в США, где впервые была создана такая школа. Отсюда и произошло название. ЦЕЛИ ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИИ: обеспечить индивидуализированное развитие ученика; обеспечить развитие его социального опыта за счёт овладения навыками сотрудничества и ответственности.
Дальтон – план - это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанным на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Все эти принципы объединяются ведущим принципом – принципом гуманизма. В этом суть философии Дальтон-технологии.
Основная идея ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИИ: работай, с кем хочешь; спрашивай кого хочешь; но отвечать за выполнение задания будешь сам. Задания составляют основу технологии Дальтона. Они должны носить творческий характер, где определяется задача (проблема), а сами задания формируются на уровневой основе. Важнейшее преимущество ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИИ. Возможность личностного развития за счёт обогащения социальным опытом других учащихся и взрослых плюс интегральный характер данной технологии.
Витагенное обучение. Согласно предметным и метапредметным требованиям к результатам освоения основной образовательной программы по ФГОС ученик должен приобрести опыт по применению новых знаний, а также действий с учебным материалом. Мотивация является основным аспектом системно - деятельностного подхода. Развить интерес к новым знаниям - довольно трудно: традиционная практика обучения "скучным" наукам весьма успешно "гасит" его. Но как только подлежащий усвоению материал возбуждает интерес ребёнка, обучение становится привлекательным. Связь обучения с жизнью - необходимое условие осознанных и прочных знаний. Для иллюстрации приведу две текстовые задачи, составленные совместно с учениками 5-х классов. Практическая направленность этих задач способствует прочному усвоению новых знаний. Витагенное обучение - обучение, основанное на актуализации жизненного опыта, личности, её интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. Используемый голографический подход, объёмное восприятие и усвоение знаний, обеспечивается тремя проекциями: витагенной (жизненный опыт); дидактической (научной) и конструирующей (дополнительный источник информации). Представляя технологию голографического метода в преподавании, остановлюсь лишь на нескольких приёмах. Приём ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе. Учащимся предлагается обращаться к жизнеописанию в тех случаях, когда в фактах собственной или чужой биографии они находят подтверждение или отрицание образовательной значимости информации, полученной в изложении учителя. Приём стартовой актуализации жизненного опыта учащихся. Суть приёма в том, чтобы выяснить, каким запасом знаний обладают учащиеся, перед тем как предлагать им новые знания. Приём дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели. Его формула: "Я предлагаю вам идею, незаконченное произведение, а ваша задача - дополнить и насытить её содержанием. Опора - на ваш жизненный опыт".
С нетерпением хочется представить кейс - технологию, неразрывно связанную с витагенным обучением. Вл. Ник. Птицин сказал : традиционное образование готовит знающего человека, умеющего найти выход из ситуации на основе прошлого;- интерактивное обучение готовит знающего и опытного человека, который знает, как справиться с настоящим; кейс-метод (или обучение на конкретном примере) готовит мудрого человека, умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее работало на него.
Кейс – технология - это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов). Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика! Кейс – это единый информационный комплекс, состоящий из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу. Как же создать кейс? Вначале нужно ответить на три вопроса: Для кого и чего пишется кейс? Чему должны научиться дети? Какие уроки они из этого извлекут? После этого процесс создания кейса будет иметь вид: Цель обучения. Структурирование учебного материала. Выбор организационных форм, методов и средств обучения. Разнообразны методы кейс - технологии: метод инцидентов, метод разбора деловой корреспонденции, метод игрового проектирования, ситуационно-ролевая игра, дисуссия и кейс-стади. Рассмотрим самые интересные. Метод инцидентов. В центре внимания находится процесс получения информации. Цель метода— поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом. Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...» Метод разбора деловой корреспонденции. Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами. Кейс – стади. Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики. Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений. Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.
Кейс может быть печатным и наглядным, мультимедиа - наиболее популярным в последнее время. Видео кейс может содержать фильм, аудио и видео материалы. Кейс дает возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для различных целей.
Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-технологию, сможет это сделать вполне профессионально, имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения выше перечисленных технологий не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы и многих других факторов. Однако только, показав связь с нашей разнообразной жизнью даже такой сухой и сложной науки, как математика, мы можем применить системно-деятельностный подход при реализации ФГОС. Я считаю, что смысл его заключается в развитии способности учащихся самостоятельно решать проблемы в различных сферах, опираясь на собственный опыт. Ученик, обучаемый витагенно и с голографическим подходом, не задаст в 10 классе вопрос: «Зачем нам всё это надо?».
