МАТРИЦЫ И АЛГОРИТМЫ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕПРОФИЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
, к. п.н., Электросталь, Московская область
Аннотация: в статье описаны составленные автором матрицы и алгоритмы, используемые на уроках в 10-11 классах с целью оптимизации изучения базовых общеобразовательных (непрофильных) предметов в условиях профильного обучения.
Изучение базовых общеобразовательных предметов на старшей ступени школы представляет собой сложную, требующую безотлагательного решения проблему. При очевидной важности изучения непрофильных предметов, способствующих формированию целостной картины мира и являющихся системообразующей основой ключевых компетенций личности, учителя-предметники сталкиваются с мотивационными трудностями: старшеклассники воспринимают предметы, изучаемые на базовом уровне, как обузу, мешающую им сконцентрироваться на изучении профильных, нужных в будущем дисциплин. Попытка разрешить сложившееся противоречие излагается в нашей статье.
Введение профильного обучения обусловлено возрастными особенностями старшеклассников. Учащихся старшего школьного возраста интересуют не столько сами знания, сколько способы их добывания, методы теоретического и творческого мышления. Наряду с ними, учащиеся начинают осмысливать пути повышения продуктивности учебной деятельности, осваивают элементы научной организации труда, учатся рационально расходовать время и усилия, затрачиваемые при получении знаний [3, с.43]. Для учащегося старшей ступени школы важным при обучении становится:
1) овладение способами (алгоритмами, инструкциями, приемами) добывания знаний,
2) рациональное расходование времени и усилий при освоении учебной информации,
3) выделение личностно значимых порций учебной информации и использование её для реализации учебно-профессиональной деятельности с целью дальнейшего самоопределения.
На основании этого можно утверждать, что учащиеся старшего школьного возраста напрямую заинтересованы в оптимизации учения. Обеспечение необходимых для этого условий становится одной из важнейших задач профильного обучения.
В условиях, когда максимальное количество времени тратится старшеклассниками на подготовку заданий по профильным предметам, изучение базовых общеобразовательных предметов должно строиться на принципах экономии усилий и времени обучающихся. Этому способствует использование матриц и алгоритмов, позволяющих свернуть учебную информацию, выделить значимые для учащегося моменты и усвоить их в рамках урока. Домашние задания при использовании матриц сводятся к минимуму. Применение матриц и алгоритмов успешно сочетается с модульным обучением, часто применяемым на старшей ступени школы [1].
Примеры матриц-алгоритмов для составления заданий на уроках по непрофильным дисциплинам.
1. При работе с текстом:
А) первичное осмысление (по фрагменту текста или целому тексту):
Вопрос | Что необходимо раскрыть | Ответ 1 |
Что? Кто? | объект | Пример: хлоропласт |
Где? | место объекта в системе | растительная клетка |
Когда? | время существования объекта | в условиях избытка света |
Зачем? | функции (значение) объекта | фотосинтез |
Почему? | особенности (причины), позволяющие осуществлять функции | имеются тилакоиды с хлорофиллом, собранные в граны |
Б) установление ассоциативных личностно значимых связей:
Объект | Место | Функции (значение) |
Аналоги 2 | ||
Моя пиктограмма | ||
Мне интересно, а (что…, почему…, зачем…,…)? 3 |
Алгоритм заполнения матрицы:
1) Заполнение матрицы должно занять у вас не более 7 – 10 минут.
2) Вспомните, на что (кого) похож объект, описанный в тексте, что он тебе напоминает. Можете строить самые фантастические ассоциации, искать сходства с живыми и неживыми предметами. Запишите самое яркое сходство в колонку «Аналоги». Пример: живая клетка – страна.
3) Выполните пункт 1) для граф «Место», «Функции», «Особенности». В случае затруднений поставьте прочерк. Число прочерков в одной строке не должно превышать двух.
4) Подумайте, как графически можно изобразить описанный объект. Это может быть только линия или набор линий или же целый рисунок. Изобразите его в графе «Моя пиктограмма».
5) Выполните пункт 3) для колонок «Место», «Функции», «Особенности». В случае затруднения поставьте прочерк. Число прочерков в одной строке не должно превышать двух.
6) Сформулируйте вопрос (математический, исторический, литературный или из другой интересной вам области знаний) относительно изучаемого объекта, его места в системе, особенностей или функций. Количество вопросов не ограничено, но их должно быть не менее одного.
7) Подготовьтесь пояснить пиктограммы и озвучить вопросы группе.
В) свертывание текстовой информации (упражнение «Шпаргалка» 4)
Алгоритм:
1) Выберите из учебника текст объемом примерно 1,5 – 2 страницы.
2) Внимательно прочитайте его, подчеркивая в каждом предложении одно-два наиболее важных, на ваш взгляд, слов.
3) Выпишите подчеркнутые слова в строчку.
4) Установите между ними смысловую связь: используйте для этого стрелочки, рисунки или другие обозначения, кроме слов.
5) Из того, что получилось, выберите 10 самых значимых, по вашему мнению, слов и знаков.
6) Повторите для них пункт 4. У вас получилась шпаргалка.
7) Попробуйте восстановить содержание текста по вашей шпаргалке.
8) Обменяйтесь шпаргалками с соседом по парте.
9) Попробуйте восстановить содержание текста по соседской шпаргалке.
2. Актуализация знаний, обобщение и закрепление:
А) составление смысловых конструкций - упражнение «Цепочка»:
(Пример: нуклеотид – триплет – ген – ДНК).
Алгоритм составления смысловых конструкций:
1) Выберите объект, имеющий сложное строение. Он будет являться системой высшего порядка, в данном случае, системой 3.
2) Мысленно «разберите» выбранный объект. Из каких частей он состоит? Выберите одну такую часть. Она будет являться системой меньшего порядка, в данном случае, системой 2.
3) Выполните пункт 2 для системы 2. Вы получите систему 1.
4) Повторите пункт 3 для системы 1. Вы получите «букву». Она тоже может являться системой, сложным объектом, но это не должно вас смущать. Для полученной «буквы» можно построить собственную смысловую цепочку, приняв «букву» за систему 3.
Б) установление взаимосвязей - «Цветик-семицветик» (работа в группе 5):
Алгоритм работы с «Цветиком-семицветиком»:
1) Выберите по два источника информации, имеющихся в классе (журнала, электронной презентации, книги, газетной статьи).
2) По имеющимся закладкам или указаниям учителя найдите материал, относящийся к изучаемым объектам или явлениям.
3) Выделите, к какой области знаний (истории, химии, физике, литературе и т. д.) относится найденный вами материал. Запишите в матрицу название области знаний, источник информации и кратко опишите то, о чем вы прочитали.
4) Обменяйтесь мнениями с членами вашей группы. Составьте коллективный «Цветик-семицветик».
5) Подготовьтесь к защите своей работы перед классом.
В) составление интеллект-карт 6:
3 1
4 2
Использование матриц и алгоритмов на уроках при изучении базовых общеобразовательных предметов приводит к изменению отношения учащихся и родителей к изучению предметов на базовом уровне, повышению мотивации к изучению этих предметов. Учащиеся отмечают тот факт, что предмет раскрывается перед ними в новом, личностно значимом виде. Таким образом, перед старшеклассниками раскрывается огромный потенциал междисциплинарного знания, способствующего академической мобильности личности.
Литература.
1. Биология 6 – 11 классы. Модульное обучение / сост. . - Волгоград: Учитель, 2009. – 124 с.
2. Галеева, приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии / . – М. : 5 за знания, 2006. – 144 с.
3. Кон, ранней юности / . – М. : Просвещение, 1989. – 255 с.
1 Эту колонку заполняют учащиеся. Допускается делать зарисовки или схемы. Затем осуществляется взаимопроверка. Приведен пример для одного из органоидов клетки.
2 Аналоги могут быть приведены из любой области знаний, близкой учащемуся.
3 Любой вопрос, даже самый фантастический, относящийся к изучаемой теме. Его формулировка является обязательной для всех учащихся.
4 Идея – см. работу [2]. Алгоритм наш (Р. И.)
5 Данный вид работы представляет собой мини-проект в рамках одного урока.
6 Идея – см. работу [2], алгоритм наш (Р. И. )
