Основные виды анализа современного урока (стр. 1 )

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»

       

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ АНАЛИЗА

СОВРЕМЕННОГО УРОКА

ОРЕНБУРГ

2018

Информация о проектной группе

Руководитель проектной группы	– д. пед. н., профессор, первый проректор, профессор кафедры дошкольного, дополнительного, коррекционного образования и проблем воспитания ОГПУ
Базовая модель схемы анализа, общая редакция материалов	– к. п.н., доцент кафедры дошкольного, дополнительного, коррекционного образования и проблем воспитания ОГПУ
Приложение «Гигиенический аспект анализа урока»	– к. п.н., доцент, заведующий кафедрой безопасности жизнедеятельности и методики обучения безопасности жизнедеятельности ОГПУ
Схемы анализа по отдельным учебным предметам
Начальное общее образование
Базовая модель схемы анализа урока начальной школы	– к. п.н., доцент кафедры дошкольного, дополнительного, коррекционного образования и проблем воспитания ОГПУ
Математика	– к. п.н., доцент, заведующий кафедрой теории и методики начального и дошкольного образования ОГПУ
Математика (пример анализа)	– учитель начальных классов, заместитель директора по УВР МОБУ СОШ№35 г. Оренбурга
Русский язык	– к. п.н., доцент кафедры теории и методики начального и дошкольного образования ОГПУ
Литературное чтение	– к. п.н., доцент кафедры дошкольного, дополнительного, коррекционного образования и проблем воспитания ОГПУ – к. ф.н., доцент кафедры теории и методики начального и дошкольного образования ОГПУ
Окружающий мир	– к. п.н., доцент кафедры дошкольного, дополнительного, коррекционного образования и проблем воспитания ОГПУ
Основное, среднее общее образование
Русский язык	– д. пед. н., профессор кафедры языкознания и методики преподавания русского языка ОГПУ
Литература	– к. п.н., доцент кафедры дошкольного, дополнительного, коррекционного образования и проблем воспитания ОГПУ
Математика	– д. пед. н., к. ф.-м. н., декан физико-математического факультета, доцент кафедры математики и методики преподавания математики ОГПУ – старший преподаватель кафедры математики и методики преподавания математики ОГПУ
Информатика	– к. п.н., доцент кафедры информатики и методики преподавания информатики ОГПУ
Физика	– учитель физики МОБУ СОШ №35 г. Оренбурга –  к. п. н., доцента кафедры физики, методики преподавания физики и СОТ ОГПУ
Химия	– к. п.н., доцент, заведующий кафедрой химии и методики преподавания химии ОГПУ
Биология	–  к. п.н., доцент кафедры дошкольного, дополнительного, коррекционного образования и проблем воспитания ОГПУ
История	– д. и.н., профессор, заведующий кафедрой всеобщей истории и методики преподавания истории и обществознания ОГПУ – к. п.н., доцент кафедры всеобщей истории и методики преподавания истории и обществознания ОГПУ
История (пример анализа)	Татьяна Алексеевна, учитель истории и обществознания МОАУ «Гимназия № 3» г. Оренбурга, преподаватель кафедры всеобщей истории и МПИиО ОГПУ
Обществознание	– к. и.н., доцент кафедры истории Отечества и социально-политических теорий ОГПУ , к. полит. н., доцент кафедры истории Отечества и социально-политических теорий ОГПУ
География	– д. пед. н., доцент, заведующий кафедрой  географии и методики преподавания географических дисциплин ОГПУ
Иностранный язык	– д. пед. н., профессор, заведующий кафедрой романо-германской филологии и методики преподавания иностранного языка ОГПУ – к. фил. н., доцент кафедры романо-германской филологии и МПИЯ ОГПУ – к. п.н., доцент кафедры английского языка и МПАЯ ОГПУ
ОДНКНР	– к. п.н., доцент кафедры дошкольного, дополнительного, коррекционного образования и проблем воспитания ОГПУ
ОБЖ	– к. п.н., доцент, заведующий кафедрой безопасности жизнедеятельности и методики обучения безопасности жизнедеятельности ОГПУ – к. б.н., доцент кафедры безопасности жизнедеятельности и методики обучения безопасности жизнедеятельности ОГПУ
Физическая культура	– д. п.н., профессор кафедры теории и практики физического воспитания ОГПУ – к. п.н., доцент кафедры теории и методики спортивных дисциплин, АФК и медико-биологических основ ФВ ОГПУ

Пояснительная записка

Современный урок – это далеко не однообразная, но всё же единая структурно-содержательная схема, отражающая логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок образовательной деятельности школы. Следует исходить из того, что основные элементы учебного процесса (цели, задачи, содержание, методы, средства, формы) взаимообусловлены в соотнесенности с типологией урока.

Урок – это основная форма обучения, отражающая взаимосвязанную деятельность учителя (преподавание) и учащихся (учение). Важно учитывать, что урок представляет собой творчество учителя, опирающегося, с одной стороны, на психолого-педагогические закономерности обучения, и, с другой стороны, на предъявленные требования ФГОС общего образования.

К настоящему времени сложились разные подходы к анализу урока: в соответствии с типологией урока; целями и задачами урока; выбором методов и средств обучения; соотнесенностью с организацией самостоятельной работы обучающихся и ожидаемыми результатами и др.

Отсутствие единых (оптимальных) требований к анализу урока затрудняет работу педагогов по проектированию современного урока, не позволяет администрации свести воедино информацию о посещенных уроках в разных классах, а управлению образованием увидеть реальную картину в школах города (села, посёлка), района, области.

В современных условиях необходимым и обоснованным является выбор тех вариантов анализа (и самоанализа) урока, которые в наибольшей степени отвечают целям и задачам повышения качества преподавания предмета, выбору оптимального варианта посещения и анализа урока администрацией школы, определению перспективных направлений совершенствования урока как основной формы обучения. При выборе вариантов анализа урока необходимо учитывать особенности системно-деятельностного подхода как основополагающего в совокупности таких подходов, как личностно-ориентированный, практико-ориентированный и др.

Предложенная схема анализа урока направлена на повышение продуктивности деятельности администратора (директора, заместителя директора, руководителя методического объединения, методиста отдела образования) и учителя школы. В основу схемы анализа урока положен системный анализ – один из путей выявления резервов урока, преодоления формализма в оценке труда учителя. Схема анализа урока состоит из трёх основных частей:

1. Информация о посещённом уроке.

2. Структура наблюдения за ходом урока.

3. Выводы (достижение цели урока, достоинства урока, проблемы, замечания, методические рекомендации учителю).

Преимущества предложенной схемы анализа урока:

1.Модель анализа урока представляет собой универсальный конструктор: анализ можно проводить, исходя из особенностей типа и структуры урока, учебного предмета, используемой учителем педагогической технологии.

2. Структура наблюдения за ходом урока основана на апробированной методике, разработанной (структурный анализ урока) и дополнена особенностями урока с позиции требований ФГОС общего образования. Заявленная вариативная схема (конструктор) позволяет проводить анализ как по всем этапам урока, так и выборочно. Эксперт может сам выбрать, какие этапы ему необходимо проанализировать (этапы урока зависят от типа урока, особенностей выбранной технологии, формы проведения урока, выбранной учителем), но обязательно по следующим параметрам: дидактическая задача этапа; содержание этапа; условия достижения положительных результатов этапа; показатели выполнения дидактической задачи этапа.

3. В представленных рекомендациях предложены примеры описательной части анализа («фотография урока») по основным учебным предметам общеобразовательной школы с высокой степенью наглядности и обоснованности действий как учителя, так и администрации школы (особенно, если ему незнакома специфика анализируемого урока). При этом учитывается не только сложность анализа урока, но и специфика и содержательные доминанты анализируемого урока русского языка, математики, истории и т. п.