- познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач;
- коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи предметного содержания и условий деятельности.
Классификация типовых задач
Типы задач | Виды задач | Названия задач |
Личностные | Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация | 1.Беседа о школе (модифицированная методика , , ) 2.Проба на познавательную инициативу (чтение незавершенного текста) 3.Рефлексивная самооценка учебной деятельности (письменные ответы на вопросы) 4.Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (индивидуальная беседа) 5.Задания на норму справедливого распределения, взаимопомощи, взаимоуважения 6. Чтение и обсуждение текстов о взаимоотношениях родителей и детей 7. Анкета «Оцени поступок» |
Регулятивные | Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция | 1.Выкладывание узора по образцу (устно и письменно) 2.Пробы на внимание 3.Графические диктанты |
Познавательные | Общеучебные, знаково-символические, информационные, логические | 1.Задания на формирование логического мышления (сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез) 2.Пробы на определение количества, качества. 3.Развитие поискового планирования 4.Приёмы решения задач |
Коммуникативные | Инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией | 1.Действия на учет позиции собеседника (анализ детских работ) 2.Задания на организацию сотрудничества (задание «Рукавички»(), «Совместная сортировка» (Бурменская) 3.Коммуникация как предпосылка интериоризации («Узор под диктовку», «Дорога к дому») |
3.5. В соответствии с подпунктом 19.6 пункта 19 приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в программу внесены рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран; по формированию у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности
Результаты внеурочной деятельности необходимо отслеживать, одним из таких способов – педагогическая диагностика. Она важна не сама по себе, а как обратная связь в педагогической системе для более оптимальной организации педагогического процесса.
Наука выделяет следующие её функции:
контрольно-корректировочная;
прогностическая;
воспитывающая.
Предметом диагностики являются главным образом социально-нравственные качества учеников класса. Содержание диагностики класса можно свести к следующему:
демографические данные об ученике и его семье; 
данные о здоровье и физическом развитии ребёнка;
общие познавательные способности и особые (внимание, память, воображение, мышление);
эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера личности;
направленность личности;
интересы, отношения, ценности;
Я-концепция.
Методы диагностики:
1. Наблюдение более всего доступно учителю и даёт много сведений об учащихся, однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Очень важно, чтобы были определены цель и объект наблюдения – какие именно качества и особенности хотят изучить педагоги. Также важно планировать сроки наблюдения, определять время и способы фиксирования результатов. Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на каждого ученика будет запись результатов педагогического наблюдения. Наблюдение даёт возможность видеть ученика в естественных условиях.
2. Анкеты и другие опросные методы могут давать разные данные о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов). Составление анкет – непростое дело и требует определения состава сведений, которые учитель хочет получить. Нужно ставить однозначно понимаемые вопросы. Анкета позволяет быстро собрать много сведений и легко их обработать, однако ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.
3. Беседа – более гибкий способ опроса, может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определённой последовательности, что легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения развернутых, достоверных сведений.
4. Анализ документов и творческих работ учеников используют для изучения личностных особенностей школьников.
5. Социометрию используют как для изучения межличностных отношений в группе, так и для изучения личностных качеств школьников.
6. Тест – стандартизированное испытание, измеряющее или обнаруживающее заданные свойства личности. В одной группе тестов диагностика осуществляется на основе успешности и способа выполнения деятельности. В другой группе – диагностика основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов, составляющих опросник. Третья группа – проективные методики. Данные получаются на основе анализа взаимодействия испытуемого с материалом, в котором он себя проецирует, обнаруживает особенности своего восприятия, поведения. Тесты первых двух групп создаются специалистами и используются, как правило, психологами. Некоторые проективные методики может использовать и классный руководитель.
Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в МБОУСОШ №11
Цель: оценка уровня сформированности духовно-нравственного развитая и воспитания младших школьников
Задачи:
Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.
•Систематизация информации об уровне сформированности духовно - нравственного развития школьников.
•Обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Информационное обеспечение анализа и прогнозирования качественных и количественных показателей уровня сформированности духовно-нравственного развития школьников и выработки управленческих решений.
Субъекты мониторинга - младшие школьники.
Объект - уровень сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Предмет - процесс психолого - педагогического сопровождения духовно-нравственного развития школьников.
Инструментарий мониторинга:
-анкеты;
-опросные листы;
-тесты
Процедура мониторинга
Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем (после специального обучения) дважды в год.
Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трем, представленным ниже методикам.
Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания младших школьников (субъективный тест).
Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников направлен на выявление уровня следующих показателей:
сформированность личностной культуры, через диагностику личностной сферы учеников, с использованием методики «Я - разный», диагностику проводит педагог-психолог,
сформированность социальной культуры, через диагностику нравственных представлений младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук , адаптирован , , F. H. Степановым), диагностику проводит педагог - психолог,
сформированность семейной культуры, через диагностику семейных ценностей и представлений учеников, диагностику проводит педагог - психолог (анкета «Я и моя семья»).
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации УМК(соответствующих ФГОС) и опыта воспитательной работе в гражданско-правовом, патриотическом, учебно – познавательном, эстетическом направлении МБОУ СОШ№11 п. Новотерский.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
