Психологические аспекты развития учащегося (стр. 5 )

  Находясь в зоне актуального развития (ЗАР), ребенок является пленником своих актуальных (сегодняшних) потребностей (ЗАП), он не видит своего будущего. Но учителю, в целях развития ребенка, постоянно необходимо вести его в будущее - в зону потенциальных потребностей (ЗПП). Покажем эти состояния ребенка и взрослого схематически.

Зона актуальных потребностей (сегодняшнего дня) - то, что хочет ребенок: он хочет, например, играть. Желание играть обусловлено природной потребностью в движении, в общении, стремлении узнавать новое

Зона потенциальных потребностей (завтрашнего дня) - то, что хочет учитель. Ему необходимо вести ребенка дальше, а для этого нужно прекратить его игру. Как быть? Можно ли запрещать ребенку играть?

  Этот пример достаточно наглядно показывает трагедию воспитания и противоречия развития: то, что хочет учитель, - не хочет ребенок; он не понимает того, к чему стремится учитель. Ребенок добровольно как будто не хочет идти в будущее, он пленник зоны актуального развития: не видит своего будущего. Решение этого противоречия: необходимо не просто любить ребенка, а знать, как любить его, и уметь любить (). Экология ребенка (природосообразность) заключается в том, что необходимо не тащить его в будущее, а вести! Не запрещать, а дать свободу развития! (Передать можно знания, натаскивать память, но не нравственность, эмоции, желания.)

  Запрет, насильственные воспитательные действия могут подавить развитие мотивационной сферы и затормозить развитие других сфер (волевой, регулятивной, эмоциональной). Поэтому вредно противопоставлять свои требования желанию ребенка - надо стимулировать желание другого направления; сменить существующий раздражитель на более интересный, сильный. Например, не заставляет детей учиться: дает им четыре стихотворения и спрашивает: "Какое не надо учить?" ("Какое хотите выучить?"). Каждый ребенок сам решает, какое задание выполнить в первую очередь, и выполняет его с удовольствием. Здесь просматривается четкая позиция ненасильственного воспитания: формирование личного отношения - выбирай сам, что будешь делать.

  Как происходит развитие индивидуальности и воспитание личности? Как известно, личности формируются в процессе их интеракции друг с другом. Суть интеракции поясним афоризмом Б. Шоу: если у каждого из двух собеседников будет по яблоку, и они поменяются ими, то ничего не изменится. Но если собеседники обменяются идеями, то у каждого их станет в два раза больше. Сами интеракции испытывают влияние ряда факторов - таких, как возраст, интеллект, пол, ранг. Например, если в данной культуре ценится стройность, то по этому поводу у полных людей больше трудностей с комплексом неполноценности, чем у худых. Окружающая среда также способна повлиять на личность: ребенок, выросший в голоде и нищете, может отставать в физическом или умственном развитии. И, наконец, во многом личность формируется индивидуальным опытом. Болезнь может надолго вызвать у человека состояние тревожности и душевного разлада, потеря близких способна поселить в душе человека боязнь полюбить кого-то вновь из-за опасения вновь его потерять. Кроме того, еще одним важным фактором формирования личности является культура: мы становимся носителями нашей культуры под влиянием родителей, учителей, сверстников.

  Изучение научной литературы позволяет утверждать, что с точки зрения концепции развития индивидуальности человека и концепции семи сфер проблема формирования учебной деятельности не рассматривалась. В основном ученые исследовали эту проблему на основе структурного подхода, выделяя компоненты и разрабатывая пути и способы формирования отдельных компонентов учебной деятельности. Так, большое внимание в педагогике и психологии уделено мотивационному аспекту учебной деятельности. Практически все исследователи, занимающиеся проблемами обучения прежде всего обращаются к изучению отношения школьников к учению как одному из факторов учебного процесса. Не меньшее внимание в научных поисках уделяется развитию познавательных процессов у учащихся, формированию активности и самостоятельности интеллектуальной деятельности, развитию творчества в учебной деятельности. Представленные в современной педагогической и психологической литературе новые подходы к организации учебного процесса, предусматривающие нетрадиционные технологии обучения, направлены главным образом на активизацию деятельности учащихся, что способствует не только интеллектуальному развитию, но и развитию других сфер (мотивационной, волевой, сферы саморегуляции и т. д.).

  Сказанное выше подводит к мысли о том, что формирование учебной деятельности предполагает развитие, совершенствование всех сфер человека в единстве, поскольку все психические процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Формирование учебной деятельности - это процесс развития индивидуальности и личности человека как субъекта этой деятельности. На наш взгляд, формирование учебной деятельности как становление субъекта деятельности в значительной степени обусловлено индивидуальными особенностями человека и, с другой стороны, направлено на целостное развитие его индивидуальных свойств. Поэтому в решении проблемы формирования учебной деятельности важное место занимают воздействия одновременно на все сферы человека.

  В номенклатуру общих целей формирования учебной деятельности необходимо включить:

развитие всех компонентов учебной деятельности (мотивация учения, учебные действия, самоконтроль, самооценка); развитие составляющих интеллектуальной сферы (мышление в его различных видах и типах, качества ума, познавательные процессы, мыслительные операции, учебные умения, активизация механизмов самостоятельной интеллектуальной деятельности); развитие составляющих мотивационной сферы (интеллектуальная и познавательная потребности, потребности в достижении и в общении, направленность мотивации на овладение не только знаниями, но и способами действий, умение ставить цели учебной деятельности и стремление добиваться их выполнения); развитие составляющих эмоциональной сферы (гармоничное развитие различных чувств и эмоций, формирование адекватной самооценки, развитие умений понимать собственные эмоциональные состояния и причины, их порождающие, преодоление излишней эмоциональной напряженности и повышенной тревожности); в волевой сфере необходимо развить целеустремленность, самостоятельность в выполнении учебных действий; в предметно-практической сфере важно развить творческие способности в области педагогической теории и практики (способности к постановке проблем, к нахождению способов их решения, к анализу ситуаций и др.); в экзистенциальной сфере важно вырабатывать ценностные ориентации, жизненную позицию "принца", плодотворные ориентации, способность "проектировать себя"; в сфере саморегуляции необходимо вырабатывать независимость взглядов, суждений, подходов и т. п., свободу выбора и определения учебных задач, способов их решения, контроля результатов своей деятельности, необходимо развивать рефлексивные процессы (анализ учебных и познавательных действий, самоконтроль и самооценку), развивать способность управлять своими состояниями (эмоциональными, волевыми, мотивационными и др.), поведением.

  Сущность формирования учебной деятельности заключается в создании условий, при которых индивид становится субъектом процесса обучения, то есть формирование учебной деятельности из случайного и побочного процесса превращается в специальную важнейшую задачу - как для преподавателя, так и для самого учащегося. Такие задачи требуют если не кардинального изменения всей логики построения процесса обучения, то, во всяком случае, ломки многих устоявшихся представлений о его организации. Какие же условия необходимо выполнить преподавателю, чтобы формирование учебной деятельности происходило в единстве с развитием индивидуальности учащегося?

  Порядок выбора условий для развития учащегося.  К ним относятся:

определение (или выбор) целей деятельности преподавателя; диагностика сформированности учебной деятельности школьников (или студентов); структурирование деятельности преподавателя в процессе обучения в соответствии со структурой учебной деятельности школьников (или студентов); отбор и конструирование средств формирования учебной деятельности; анализ процесса и результатов формирования учебной деятельности.

  Прежде чем ставить перед собой цели, каждый преподаватель стремится выяснить состояние подготовленности учащихся к учению. В школьной практике существует достаточное количество способов, с помощью которых учителя решают эту задачу (школьная психологическая служба, педагогический консилиум, беседы с родителями учащихся, изучение детских работ и др.). 

III.  Практические аспекты развития ученика в учебном процессе.

  Учебная деятельность может существовать, реально проявляться как сторона практической деятельности. Вместе с тем она имеет самостоятельное значение, так как, овладев ею, человек успешно овладеет и практической деятельностью. Важно также иметь в виду, что, не существуя вне реальной практической деятельности, учебная деятельность может развиваться только в ее процессе. Поэтому каждому преподавателю наряду с дидактическими условиями полезно знать принципы, дидактические основы формирования учебной деятельности.

  Принцип целостности: необходимо добиваться целостности учебной деятельности, то есть так ее организовать, чтобы обеспечить единство основных ее составляющих - учебно-познавательных мотивов, целей, учебных действий, результатов - на основе ситуаций, характеризующихся противоречивостью и требующих для своего разрешения проявления в единстве всех сфер психики.

  Приоритет самостоятельного обучения. Под этим понимается не проведение какой-либо самостоятельной работы как вида учебной деятельности, а самостоятельное осуществление обучающимися своего обучения. При этом необходимо построение учебной деятельности как модели трудовой, практической, профессиональной деятельности с опорой на жизненный опыт обучающегося, используемый в качестве одного из источников обучения. Данный принцип направлен на обеспечение самостоятельности обучающегося как характерной особенности индивидуальности человека.