Методические рекомендации «Проблемные и творческие задания как способ формирования опыта творческой деятельности учащихся на уроках биологии»

Администрация муниципального образования «Северный район»  Оренбургской области ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ,  с. Северное, Оренбургская область, 461670 Телефоны(35354) 2-17-77 Факс[phone] E-mail: *****@***ru *****@***ru ноябрь 2012  г.

Руководителям ОУ   Для учителей биологии

Методические рекомендации

«Проблемные и творческие задания как способ формирования опыта творческой деятельности учащихся на уроках биологии».

  Творческая деятельность - специфический способ выражения содержания творчества, включающая внешнюю обусловленность и внутреннюю напряжённость творческого действия, и направленная на создание принципиально  нового продукта.

  Отличительные черты творческой деятельности: продуктивность, новизна и оригинальность. Опыт творческой деятельности – это результат творческого активного освоения и реализации знаний, навыков, умений, используемых в самостоятельной, высокоорганизованной, мотивированной деятельности, содержащей элементы новизны, открытия, изобретения.

  Основными задачами развития творческой активности являются:

1. Формирование и развитие у учащихся устойчивого познавательного интереса к предмету на основе активизации мыслительной деятельности школьников в процессе обучения.

2. Развитие творческих способностей и познавательной самостоятельности детей.

3. Формирование  компьютерной компетентности учащихся.

4. Развитие интереса к предмету.

Для формирования творческой  активности и деятельности учащихся необходимо:

Создание мотива урока, заинтересованности в нём, желание активно работать.

Для этого необходимо использовать познавательные (побуждение к поиску альтернативных решений игра, выполнение творческих заданий);

эмоциональные (создание ситуации успеха, свободный выбор заданий);

волевые (информирование об обязательных результатах обучения, самооценка и коррекция деятельности, рефлексия поведения);

социальные (создание ситуации взаимопомощи, самопроверки) методы.

Для создания мотивации учения необходимо использовать приёмы: «Удивляй!», «Отсроченная загадка», «Лови ошибку», «Практичность теории», «Занимательность», «Наоборот», «Мозговая атака», «Перепутанные логические цепочки», «Свободные письменные задания», «Двойной дневник».

Создание проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся. Проблемный подход к обучению предполагает формирование у учащихся приёмов умственной деятельности.

Для этого необходимо использовать приёмы: новизна, семантизация (формирование интереса к смысловому значению слова); динамичность (показ процессов, явлений в динамике); значимость (установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, научной значимостью).

Решение творческих задач. (Например, в теме «Происхождение человека» на доске записывается задача «В раннечетвертичных геологических отложениях в Африке найдены существа, у которых затылочное отверстие сдвинуто к центру черепа, большой палец руки хорошо развит и противопоставлен остальным, мозг весил 650-700 г, объём его 650 см/куб, рядом найдены кости павианов и антилоп. Опишите образ жизни и другие особенности этих существ. К какой группе они относятся: к человекообразным обезьянам, к обезьянолюдям, или к людям? Ответ обоснуйте". Выполнение практических заданий, включающие элементы исследования. Применение ИКТ на уроках. Решение биологических задач (на воспроизведение имеющихся знаний; способствующие развитию исследовательских навыков на распознавание натуральных объектов; на формирование умений выдвигать и доказывать гипотизы; помогающие устанавливать связь теоретических знаний  с практическими; связанные с самонаблюдением). Использование заданий на развитие логического мышления. (Нахождение общего, частного, промежуточного понятия. Расположение понятий от более частных к более общим. Нахождение обощающего (родового) понятия для видов. Определение и восстановление линейной логической связи между написанными в определённом порядке словами или действиями.)  Использование заданий на развитие  творческого мышления (например, «Что думает обо мне моё сердце?», «Портрет курильщика», «Экологический парк – зона здоровья»). Использование заданий на прогнозирование ситуаций (например, «Что будет, если вырубить в лесу все деревья?»). Применение игровых технологий («Свисток», «Третий лишний», «Продолжи ряд», «Сделай фоторобот», «Определи слово», «Невод», «От  А до Я»). Проведение нестандартных уроков. Осуществление межпредметных связей. Реализация проектно-исследовательской деятельности. Формирование ответственности, настойчивости, любознательности, стремление к активной познавательной деятельности. Развитие умений самостоятельно  добывать знания и применять их на практике.

  Только стимулируя познавательную деятельность самих учеников и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к предмету. Формирование опыта творческой деятельности ученика возможно в условиях самостоятельного добывания знаний. 

  Воспитывать творческую личность может только творческий педагог.

РМК,2012 г.