УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖИ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА АЛУШТЫ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА-КОЛЛЕГИУМ » ГОРОДА АЛУШТЫ
Роль физических диктантов в реализации требований государственных стандартов формирования системы
физических знаний обучающихся
Работу подготовила учитель физики
МОУ «Школа-коллегиум»
города Алушты
Алушта
2016
СОДЕРЖАНИЕ
Вступление 3
1. Роль физических диктантов в формировании системы физического знания обучающихся на основе современных физических теорий. 4
1.1. Актуальность введения физических диктантов в образовательном процессе. 4
1.2. Роль и значение физических диктантов в обучающем процессе 6
1.3. Методологические аспекты проведения и проверки физических диктантов 8
1.4. Физические диктанты как один из способов реализации требований государственных стандартов овладения основами физической теории 11
2. Эффективность и результативность внедрения фихзических диктантов в учебном процессе 15
2.1. Критерии оценивания физических диктантов. 15
2.2 Результативность внедрения физических диктантов в обучающий процесс 17
3. Выводы. 18
Литература 19
Вступление
Диктанты – хорошо известная форма контроля знаний. Современная методика преподавания предметов естественно-математического цикла предметов кроме традиционных форм применяет и такую форму, как диктанты. Многие учителя используют в своей работе физические диктанты как одну из форм проверки домашнего задания или в актуализации опорных знаний при изучении отдельных тем. Количество заданий варьируется в зависимости от объема материала. Но редко встречаются систематизированные не только по отдельному классу, но для определенной ступени обучения сборники диктантов.
Цель данной работы – показать дидактические возможности и методическую ценность внедрения физических диктантов в учебный процесс для формирования у обучающихся системы физического знания на основе современных физических теорий, научного мировоззрения и соответствующего стиля мышления, экологической культуры, развития творческих способностей и креативного мышления.
Основные задачи работы:
- обоснование реализации основных дидактических принципов обучения в применении физических диктантов;
- определение критериев оценивания диктантов с целью дифференциации обучения, оценивания знаний обучающихся по физической теории, научного стиля мышления,
- аргументация эффективности применения физических диктантов в условиях изучения курса физики как элемента общечеловеческой культуры, направленного на формирование единой картины мира, возможностей использования текстов диктантов и в профильном обучении.
Роль физических диктантов в формировании системы физического знания обучающихся на основе современных физических теорий. Актуальность введения физических диктантов в образовательном процессе.
Против постоянного применения физических диктантов на уроках известны два довода: первый – диктанты можно и необходимо проводить не по всем темам курса, и другой – обучающимся трудно на слух воспринимать задания. А ценность такого умения не переоценима. Оно приводит к умению слушать учителя вообще, выполнять задания по аудированию на уроках по другим предметам, а в будущем – любого преподавателя, что особо важно для студентов на лекциях, ведь без тренировки это сложно дается. Поскольку слуховой канал восприятия информации занимает второе место после зрительного, развивать его возможности у наших обучающихся важно и необходимо.
Умения слушать ценно само по себе, но из этого еще не следует, почему необходимо развивать его именно на уроках физики, организовывая физические диктанты. Поэтому необходимо объяснить, почему для успешного овладения обучающимися физики целесообразно проводить диктанты, и не от случая к случаю, не для того, чтобы разнообразить формы и методы обучения, а систематически.
В действующих программах обучения физики акцентируется внимание на то, что современная физика, кроме научного, имеет важное социокультурное значение. Физика стала неотъемлемой составной культуры высокотехнологичного информационного общества. Фундаментальный характер физического знания как философии науки и методологии природоведения, теоретической основы современной техники и производственных технологий определяет образовательное, мировоззренческое и воспитательное значение школьного курса физики как учебного предмета.
Знания тогда усваиваются полноценно, когда они упорядочены, закономерно связаны между собой и являются частью определенной системы знаний. Во время накопления в ребенке фонда знаний значительную роль играет язык как средство передачи и усвоения системы знаний. Постепенно язык усложняется по степени обобщенности и абстрагирования и влияет на мышление обучающихся. Повышение уровня теоретических знаний, введение необходимых терминов в учебную деятельность обучающихся составляет одно из основных условий, обеспечивающих успешность развития логического мышления школьников. Курс физики построен в виде двух концентров: в основной школе в 7-9 классах изучается логически завершенный базовый курс, во время изучения которого формируются основы физического знания; в старшей школе в 10-11 классах изучение физики построено в зависимости от выбранного профиля обучения и основывается на принципах гуманизации и демократизации образования, учета познавательных интересов обучающихся, дифференциации содержания и требований к его усвоению. Развитие личности обучающихся методами физики благодаря формированию у них совокупности физических знаний, научного мировоззрения, экспериментальных умений, творческих способностей и соответствующего стиля мышления является основной целью обучения физике. Реализовать ее можно путем овладения научными фактами, идеями, осознанного понимания сути понятий, законов, принципов и теорий, которые дают возможность объяснить последовательность физических явлений и процессов, понять закономерности, характеризовать современную теорию физическую картину мира, а также овладеть методами научного познания и использовать приобретенные знания на практике.
Поэтому физика как учебный предмет формирует у обучающихся систему знаний на основе современных физических теорий, развивает
способность применять знания в практической деятельности и определять роль физических знаний в жизни человека и современном общественном развитии, а физические диктанты объединяют в себе несколько функций: развивающую, поскольку способствуют развитию логического мышления обучающихся, познавательную, потому что расширяют систему знаний, и контролирующую – позволяют определить уровень сформированности теоретических знаний и умений их использовать. Этим объясняется использование такой формы работы как диктант именно в обучении физике.
Роль и значение физических диктантов в обучающем процессеНи у кого не вызывает сомнения, что прежде чем перейти к изложению нового материала, необходимо убедиться, что обучающимися усвоены предыдущие знания. Традиционная методика предлагает на этом этапе педагогического процесса проводить опрос учащихся. Но в педагогической и психологической литературе возникают разногласия в применении форм проверки знаний.
Традиционный опрос не эффективен потому, что для большинства обучающихся ответ товарища около доски не помогает повторить изученный ранее материал. «Усиленный» опрос, когда около доски работают до 10 учащихся, не дают положительный результат: обучающиеся, которые выполняют задания, не участвуют в повторении непосредственно, а лишь дополняют его отдельными вопросами, – обозначениями, формулами или формулированием физических законов. Такой способ проверки знаний частично определяет уровень сформированности системы физических знаний учеников.
Альтернатива устного опроса – это физический диктант. Отсюда следует и его место в обучающем процессе: в начале урока, на котором начинается объяснение новой темы. Отсюда и требования к содержанию физических диктантов – ответы на вопросы должны показывать, усвоен ли основной материал, который был ранее изучен. Диктант помогает определить уровень знаний обучающихся по теории и умений применить эти знания при выполнении качественный задач. Отличительной особенностью обучения физике в основной и старшей школе является глубина и объем запоминания основ физической теории и применение полученных знаний для решения теоретических и экспериментальных задач.
Сегодня учителя имеют возможность преподавать предмет по учебникам разных авторов, учитывая профиль обучения, особенности классов, но едиными остаются требования к уровню подготовки обучающихся, содержание основной программы обучения физике в общеобразовательных учебных заведениях для 7-9 классов и 10-11 классов.
Для каждого диктанта определен необходимый минимум теоретических знаний по определенной теме, соответствующий содержанию учебного материала по программе и удовлетворяющий требованиям государственных образовательных стандартов. Содержание физического образования и требования к его усвоению в старшей школе зависит от выбранного профиля обучения, но ядро физического образования составляют научные факты и фундаментальные идеи, методы физической науки, а также понятия и модели, законы и теории, заложенные в основу построения школьного курса физики.
Предложенный сборник диктантов разработан таким образом, что тексты можно использовать учителю для проведения диктантов независимо от того, по каким учебникам, по каким программам работает учитель, а также возможно использовать их как основу для заданий проверки теоретических знаний в профильном обучении.
Таким образом, ценность физических диктантов обусловлена их местом и ролью в образовательном процессе – после усвоения определенной логически завершенной части материала для качественного и объективного определения уровня учебных достижений обучающихся по физической теории и ее применении.
Методологические аспекты проведения и проверки физических диктантовПроведение диктанта, особенно по двум вариантам, требует от учителя профессионального напряжения: необходимо читать в оптимальном темпе тексты заданий, следить за классом, реагировать на практически возникшие остановки («повторите, пожалуйста, я не успеваю», «у меня ручка не пишет» и другое). К тому же, ученики могут не понимать, какой из вариантов в данный момент надиктовывается, в результате – перепутанные варианты. Но подобные ситуации легко преодолеть с помощью современных средств звукозаписи. Можно сделать запись одного из вариантов мужским голосом, другого – женским, тогда ошибки в понимании текущего варианта пропадают. Ученик вообще не будет реагировать на «чужой» вариант: будет спокойно работать в то время, пока диктуют другой вариант, и немедленно «включаться» в работу, когда начинается чтение его варианта. Использование звукозаписи чрезвычайно дисциплинирует класс: ученики понимают, что «бездушная техника» не будет останавливаться, если не все подготовились к началу диктанта. Поэтому длительного времени на проведение диктантов не требуется. Еще один аргумент в пользу звукозаписывающих устройств – во время проведения диктанта учитель имеет возможность наблюдать за работой класса (и имеет возможность определить результативность выполнения диктанта), делать необходимые записи или чертежи на доске, заполнять классный журнал и другое. Единым недостатком звукозаписывающих устройств является то, что нет возможности изменить содержание диктанта перед началом урока. Но дополнить диктант заданиями можно во время урока по окончании записи. В конце концов, если какая-то запись не устраивает учителя, он всегда имеет возможность самостоятельно прочитать текст. При любом проведении диктанта необходимо каждое задание повторять. Например.
Учитель. Диктант по теме «Основы кинематики».
Задание первое. Запишите единицу измерения времени в СИ.
Повторяю. Запишите единицу измерения времени в СИ.
Пауза.
Задание второе. …
…
Диктант окончен.
Темп чтения диктанта должен быть стандартным. Паузы можно определить по темпу работы среднего ученика: учитель начинает чтение следующего задания тогда, когда этот ученик выполнил предыдущее задание. Как показывает опыт работы, обычно бывает достаточно паузы, которая равна времени чтения текста с повторением. Следует помнить, что физический диктант проверяет не сообразительность ученика, а его знания. Если ученик во время ответа на вопрос надолго задумался, это свидетельствует, что он просто не знает ответа и поэтому длинная пауза ему не поможет.
В тех случаях, когда текст диктанта важно воспринимать на слух, на доске можно сделать необходимые записи, пометки и прочее.
Важно правильно организовать проверку проведенного диктанта. Обычный способ, когда диктанты собираются и проверяются учителем к следующему уроку, малоэффективен. Во-первых, ученик желает узнать как можно скорее результат своей работы, а через несколько дней интерес уменьшается. Во-вторых, если знания теоретических вопросов, которые проверяются во время диктанта, важны для изучения следующей темы, можно перед началом ее изучения акцентировать внимание на них, ликвидировать пробелы в знаниях учеников.
Организовать экспресс-проверку можно сразу после завершения диктанта. В современных кабинетах физики для этой цели можно использовать возможности компьютерных классов. Тогда обмен информации между обучающимися и учителем еще больше упрощается. Результаты проведения работы сравниваются с правильными ответами, представленными учителем или на доске, или персонально – на дисплее. Главное – научить учеников правильно проверять работы. Можно организовать самопроверку, когда ученики сверяют свои ответы и проставляют рядом с заданием в случае правильного ответа «+», в случае неверного – «-». Если возникает спорный вопрос, можно поставить «?».
В классах, где ученики научились хорошо проверять свои работы, можно организовать самопроверку. Тогда ученики обмениваются работами (если выполнялись два варианта, ученик передает свою работу соседнему учащемуся, который выполнял такой же вариант). Проверка диктантов таким способом не требует много времени, а ученики приучаются быть внимательнее и объективнее, ведь от качества проверки зависит результат работы товарища по классу.
После проведения диктанта появляется возможность обсудить все вопросы, которые вызвали затруднения и необходимы для дальнейшего обучения. Такую информацию можно получить и таким способом: учитель предлагает сверить ответ на первый вопрос и поднять руку всем, кто выполнил его правильно. Если ошибок немного, и задание несложное, учитель предлагает перейти к следующему заданию. Если же ошибок много, или необходимо пояснить задание, то это может сделать учитель или выбранный учащийся. Способов определения правильных и неправильных ответов много, но все будет зависеть от тех приемов, к которым приучены обучающиеся.
Важно подчеркнуть, что с учетом специфики физических диктантов (восприятие на слух, лаконичные ответы) их педагогические возможности ограничены. При помощи диктантов мы можем проверить, усвоили учащиеся обязательный минимум теоретических знаний или нет, но организовать глубокую проверку практического применения этих знаний невозможно. Поэтому противопоставлять проведение диктантов другим формам контроля знаний, например, самостоятельным работам, нельзя. Одно и то же задание может встретиться как в диктанте, так и в самостоятельной работе, но эти задания будут выполнять разные дидактические функции. В самостоятельной работе от обучающегося требуется фиксирование хода работы, контролируется поиск результата. В физических диктантах контроль осуществляется по конечному результату.
Особенности проведения физических диктантов определяют специфику и широкие возможности организации их проверки.
Физические диктанты как один из способов реализации требований государственных стандартов овладения основами физической теорииГлавная задача обучения физике в основной и средней школе состоит в развитии личности обучающихся средствами физики как учебного предмета, особенно благодаря формированию у них физических знаний, научного мировоззрения и соответствующего стиля мышления, экологической культуры, развития у них экспериментальных умений и исследовательских навыков, творческих способностей и креативности мышления. Соответственно содержание физического образования направлено на овладение обучающимися научными фактами и фундаментальными идеями, осмысление ими сути понятий и законов, принципов и теорий, которые позволяют объяснить последовательность физических явлений и процессов, понять их закономерности, характеризовать современную картину мира, понять научные основы современного производства, техники и технологий, овладеть основными методами научного познания, а также использовать приобретенные знания в практической деятельности.
Задачи курса физики в старшей школе:
- формирование у обучающихся системы физических знаний на основе современных физических теорий (научных фактов, понятий, теоретических моделей, законов, принципов) и развитие у них способности применять полученные знания в познавательной практике;
- овладение обучающимися методологией естественно-научного познания и научным стилем мышления, осознание сущности физической картины мира и применение их для объяснения различных физических явлений и процессов;
- формирование у обучающихся универсальных методов и алгоритмов решения физических задач разными методами, эвристических приемов поиска решения проблемы адекватными средствами физики;
- развитие у обучающихся обобщенного экспериментального умения проводить естественно-научные исследования методами физического познания (планирование эксперимента, выбор метода исследования, измерения, обработка и интерпретация полученных результатов);
- формирование научного мировоззрения обучающихся, раскрытие роли физического знания в жизни человека и общественном развитии, освещение этических проблем научного познания, формирование экологической культуры человека средствами физики.
Отличительной особенностью обучения физике в основной и старшей школе является глубина и объем изучения физических теорий и применения полученных знаний для решения теоретических и экспериментальных задач. Обучающиеся, особенно старшей школы, должны подняться до уровня теоретического обобщения, усвоить не только богатый фактологический материал и эмпирические методы познания, но и понять теоретические модели, законы и принципы физики. Как отмечал Альберт Эйнштейн, в развитии современной физики невозможно отделить экспериментальный и теоретический методы, поскольку они всегда рядом, неотъемлемы и связаны друг с другом.
В процессе определения уровня учебных достижений по физике оцениваются:
- овладение теоретическими знаниями;
- умения использовать теоретические знания при решении задач или упражнений различного типа (расчетных, экспериментальных, качественных, комбинированных);
- овладение практическими умениями и навыками при выполнении лабораторных работ, наблюдений и физического эксперимента.
Объектами оценивания являются знания и умения обучающихся, а также уровень развития их физического мышления.
При выставлении отметки за определенный период изучения материала необходимо учитывать все перечисленные составляющие оценивания уровня учебных достижений. Традиционно предлагаются такие способы оценивания: по результатам выполнения лабораторных работ, контрольной работы, включающей теоретические вопросы и задачи, проведение зачета в устной или письменной форме, включающем вопросы по теории, задачи и экспериментальные задания.
Содержание контроля должно соответствовать уровню подготовки обучающихся в каждом конкретном профиле обучения, а средства контроля должны соответствовать общей направленности учебно-воспитательного процесса.
В начале изучения определенного раздела учитель знакомит обучающихся с содержанием учебного материала, количеством практических работ, их тематикой, видами проверочных работ.
Для классов с изучением физики на базовом уровне с ограниченным количеством часов (2 часа в неделю) проведение зачетов, требующих значительного времени для углубленного диагностирования обучающихся, с целью определения уровня сформированности знаний по теории, практических умений, не всегда возможно и целесообразно. Как правило, в конце изучения темы проводится контрольная работа, содержащая задания по умению решать задачи, проверяются знания по теории, но имеется существенный недостаток – количество заданий ограничено. Тематическая контрольная работа или тестирование не позволяют глубоко проверить знания обучающихся по теории, полученные при изучении темы, за ограниченное время одного урока. Ликвидировать этот недостаток можно, если к перечню основных составляющих оценивания добавить проведение диктанта на знание теоретического материала. Поскольку диктанты проводятся регулярно, по каждой теме, это вносит элемент организованности в процесс обучения – приучает обучающихся постоянно прорабатывать теоретический материал, не оставлять его запоминание «на потом».
Именно диктанты помогают определить уровни достижений обучающихся по физической теории. Кроме того, специфика данных диктантов позволяет оценить и умения обучающихся применять теоретические знания при решении качественных задач. Поэтому можно предложить такую организацию изучения раздела или темы в курсе физики: практическая часть (лабораторные работы, экспериментальные задачи), контрольная работа, диктант, который содержит теоретические вопросы и задания в виде качественных задач.
Поэтому введение физических диктантов в систему оценивания способствует реализации требований государственных стандартов физического образования в части овладения обучающимися научными фактами, фундаментальными идеями, осознания сути понятий и законов, принципов и теорий, способности объяснять последовательность физических явлений и процессов, понимать закономерности и характеризовать современную физическую картину мира.
Эффективность и результативность внедрения фихзических диктантов в учебном процессе Критерии оценивания физических диктантов.Любой вид деятельности учащихся должен быть оценен, проверка знаний обучающихся – особенный этап процесса обучения. Современное обучение предусматривает систематическое, периодическое и объективное оценивание. Как известно, учебные достижения обучающихся оцениваются в баллах: от 1 до 5. Каждый балл отображает степень усвоения обучающимся части учебного материала: на уровне распознавания, различия обозначений отдельных физических величин, описания явлений без объяснений (на начальном уровне), на уровне знания единиц измерения отдельных физических величин, элементарного знания основных положений, на уровне умения объяснять явления, анализировать, обобщать знания, применять знания и понимать основные положения, систематизировать их, приводить примеры практического применения материала и подтверждать собственные выводы, на уровне свободного владения материалом, умения обрабатывать научную информацию, самостоятельно оценивать явления, факты, теории, использовать добытые знания и умения в нестандартных ситуациях, углублять знания, анализировать и делать выводы (на высоком уровне).
При выполнении диктанта обучающимся предоставляется возможность проявить себя на любом уровне: от начального к более высокому, поскольку в данных диктантах сложность задания имеют различную сложность. Как правило, первые задания – легкие, требуют только распознавания явлений природы, умения записывать обозначения отдельных физических величин, называть физические явления, единицы измерения и определения физических величин. Например, «Запишите единицу измерения ускорения в системе единиц СИ», «Как обозначается частота колебаний», продолжите предложение – «Импульсом тела называется …». При переходе к более сложным заданиям необходимо выявить знания и понимание основных положений, соотношений между величинами, умения объяснить явления. Например, «Запишите формулу закона всемирного тяготения», «Сформулируйте основные положения молекулярно-кинетической теории», «Объясните природу электрического тока в полупроводниках». Следующий тип заданий требует понимания сущности физических процессов, явлений, умений делать выводы о связи между величинами и приводить примеры практического применения выученного материала. Например, «Какой минимальный заряд может быть перенесен в вакууме?», «Как изменится сопротивление проводника, если медный проводник заменить алюминиевым, а все параметры останутся прежними (длина проводника, площадь поперечного сечения)», «За 8 дней радиоактивность элемента уменьшилась в 4 раза. Какой период полураспада этого элемента?», «Объясните природу радиоактивного излучения». Отдельные задания требуют от обучающихся умений анализировать нестандартные ситуации, оценивать явления, моделировать физические процессы и формулировать выводы о последствиях изменения одного из параметров. Например. «Если расстояние между заряженными телами увеличить в 2 раза, как изменится сила взаимодействия тел?», «На одной и той же высоте находятся два шара одинакового объема – стальной и резиновый. Какой из них имеет меньшее значение потенциальной энергии?». Качественные задачи требуют не только знаний основных формул, но и умения проанализировать ситуации. Для того, чтобы ответить на вопрос об изменении силы взаимодействия между электрическими зарядами нужно установить, какая зависимость между величиной расстояния и силой – прямая или обратная, в какой степени находится расстояние между зарядами, сделать выводы. Для того, чтобы дать ответ на вопрос, у какого из тел меньше потенциальная энергия, учащемуся необходимо не только знать формулу для вычисления потенциальной энергии, но и установить взаимосвязь между видом вещества, из которого изготовлено тело, и его массой, поскольку объем одинаков, сделать выводы, у какого шара меньше масса, а затем проанализировать значения потенциальной энергии двух тел.
В результате оценивания выполнения диктанта учитель составляет представление о степени усвоения учебного материала классом и отдельными обучающимися, сформированности у обучающихся умений применять теоретический материал в решении практических заданий.
Результативность внедрения физических диктантов в обучающий процессРабота по созданию диктантов длилась в течение нескольких лет. За этот период определился перечень вопросов по разделам и темам, содержание вопросов, их систематизация по сложности, чтобы весь материал соответствовал фундаментальному ядру изучения физики, а уровень подготовки обучающихся соответствовал требованиям Федерального компонента государственного стандарта и содержанию программ основного общего и среднего общего образования по физике.
На начальном этапе изучения раздела или темы по физике, определенного в программой, обучающиеся знакомятся с перечнем изучаемых вопросов, обязательными требованиями к уровню общеобразовательной подготовки, количеству часов, отведенных на изучение данного раздела, видами оценивания и их количеством. Оценка за четверть в 9 классе или за полугодие в 10-11 классах учитывает результаты выполнения контрольных работ и практической части (лабораторных работ, экспериментальных задач), результаты текущего оценивания. Но очень часто бывает, что учащийся отсутствовал на определенной части уроков и не выполнил какие-либо виды работ. Тогда оценивание за определенный промежуток изучения материала бывает затруднено: наполняемость отметок невысокая. Выполнение диктанта по теории может улучшить ситуацию для обучающегося, поскольку задания физического диктанта позволяют оценить знания теоретических сведений и умения их применить при решении задач практической направленности или качественных задач. Изучение теоретических вопросов возможно проводить обучающимся и самостоятельно. Поэтому отсутствие на занятиях не отразится на знании теоретического материала, а это, в свою очередь, является хорошим подспорьем для успешного овладения пропущенным материалом и скорейшей адаптации в классе во время дальнейшего изучения темы. Ученики хорошо осведомлены, что теоретические знания и умение применять их будут оценены по результатам диктанта.
Выводы.Поскольку диктанты проводятся регулярно, по каждой теме, это приносит элемент систематичности и осведомленности – приучает учеников постоянно обрабатывать теоретический материал, выполнять задания, решать задачи, использовать дополнительную литературу, другие источники знаний для успешного овладения программного материала.
Результативность введения физических диктантов в учебном процессе доказана на практике в 2012-2016 учебных годах.
