Рабочая программа (стр. 4 )

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Для детей с ОВЗ при непосредственно образовательной деятельности широко используются физ. минутки. Физ. минутки положительно влияют на деятельность мозга, активизируя сердечно сосудистую и дыхательную системы, улучшая кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. Они помогают переключить деятельность детей, снимают усталость. А тематические физ. минутки, так же способствуют закреплению темы занятия.

Содержание коррекционно – развивающей работы по образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие»

Основная задача — формирование у детей эстетического отношения

к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие

этетического вкуса, художественных способностей, освоение различных

видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как

общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых

стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства

ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах

свои творческие способности.

Основные направления работы в данной образовательной области: вы-

полнение музыкально-ритмических движений; развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

3.1 Технологии реализации рабочей программы

3.2 Условия реализации

3.3Разработка индивидуального маршрута

3.4Система  достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы

3.5.5 Список литературы

3.1 Технологии реализации рабочей программы

Образовательный процесс ДОУ представляет собой 2-х частную модель организации воспитательно-образовательной работы с детьми; строится на использовании личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка.

Современные образовательные технологии	Цель использования	Применение в практической деятельности	Результаты использования
Информационные компьютерные технологии	Положительно воздействовать на различные стороны речи, психическое развитие детей, расширять уровень образовательных возможностей с помощью современных мультимедийных средств.	Использование компьютерных презентаций на всех этапах обучения в индивидуальной и групповой образовательной деятельности как наглядный дидактический материал, а так же как средство визуализации и опосредованного произношения.	Повышение мотивации к обучению, увеличение концентрации внимания, развитие творческих способностей, формирование навыка самоконтроля, умения самостоятельно приобретать новые знания.
Технология проблемного обучения	Усвоить способы самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков, мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать	Создание проблемных ситуаций и активная самостоятельная деятельность воспитанников по их решению на всех этапах обучения с опорой на зону ближайшего развития личности ребенка.	Творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительных и творческих способностей детей: продуктивного мышления, воображения, познавательноймотиваци
Технология развивающего обучения	Развивать физические, познавательные нравственные способности воспитанников путем использования их потенциальных возможностей.	Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности детей. Взаимодействие воспитанников с окружающей средой как самостоятельных субъектов на всех этапах деятельности: целеполагание, планирование, организация, реализация целей, анализ результатов деятельности	Усвоение новых знаний и приобретение умений творческой деятельности. Развитие внимания, наблюдательности, активного мышления, активизация познавательной деятельно
Игровые технологии	Овладеть ролевой игрой, формировать готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности учения.	Имитирование реальных ситуаций, придуманных или восстановленных сказочных сюжетов или мини-историй.	Формирование воображения, символической функции сознания, речи, развитие высших психических функций, включение детей в коллективную деятельность и общение
Технология дифференцированного обучения	Создать оптимальные условия для выявления и коррекции речевых нарушений, учитывая личностные отношения воспитанников к окружающей действительности, степень освоения нового материала, интерес к изучению нового материала.	Условное деление группы с учетом типологических особенностей детей (аудиалы, визуалы, кинестеты) и уровней речевого развития воспитанников.	Эффективное усвоение и получение новой информации, успешная коррекция недостатков речевого развития
Динамические паузы в сочетании с речевым материалом	Снимать статическое напряжение, развивать общую и речевую моторику	Физкультминутки по лексическим темам.	Повышение работоспособности, координация речи и движений, развитие экспрессивной речи
Здоровьесберегающие технологии: Дыхательная гимнастика	Активизировать кислородный обмен во всех тканях организма, стимулировать работу мозга, регулировать нервно-психические процессы.	Заключительный этап в организации  утренней гимнастики, включение в коррекционно-развивающую деятельность по логоритмике.	Развитие нижнедиафрагмального дыхания, формирование сильного продолжительного выдоха, организация речи на выдохе, дифференциация ротового и носового дыхания.
Пальчиковая гимнастика	Развивать мелкую моторику пальцев рук, координацию речи и движений	Упражнения в непосредственно-образовательной деятельности.	Совершенствование мелкой и речевой моторики, стимулирование речевого развития.

Непосредственно образовательная деятельность организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, включающая различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), коммуникативную, продуктивную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую, двигательную деятельность.

Содержание образовательной программы реализуется с учетом:

Принципа интеграции образовательных областей;

Комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса.

Такой подход предусматривает объединение комплекса различных видов детских деятельностей вокруг единой «темы» и обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире, возможность освоения информации через разные каналы восприятия: зрительный, слуховой, кинестетический.

В качестве «видов тем» выступают «тематические недели», «сезонные явления в природе», «праздники».

Изучению одной темы уделяется от одной до двух недель. Освоение детьми определенного содержания завершается организацией итогового мероприятия: досуга, праздника, выставки, спектакля, встречи с интересными людьми, презентацией детских проектов. Это повышает мотивированность детской деятельности; способствует развитию самостоятельности, инициативности, активности дошкольников; обеспечивает снижение психологических  нагрузок на детей при  усилении развивающего эффекта образовательного процесса. Цикл тем может корректироваться в связи с событиями, значимыми для группы/детского сад/города, интересами детей.

На основе цикла тем разрабатываются примерные комплексно-тематические планы. Перспективное планирование содержания воспитательно-образовательной работы представляет собой взаимосвязанную цепочку  введения детей в рассматриваемую тему, ее освоение в процессе:

Непосредственно образовательной деятельности учителя – дефектолога с детьми; Совместной образовательной деятельности учителя - дефектолога с детьми в режимных моментах; Самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей предметной среды группы, стимулирующей процессы саморазвития ребенка, его творческие проявления.

В комплексно-тематических планах отражается взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

       Образовательный процесс строится на адекватных возрасту формах работ с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности.

При отборе парциальных программ руководствовались следующими принципами:

•        учет региональных социально-экономических, экологических, культурных особенностей;

•        реализация преемственности между образовательными программами дошкольного и начального образования;

•        учет материально-технических возможностей ГБДОУ;

•        использование технологий и программ, позволяющих решать задачи оздоровления детей;

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.