Координирование движений руки и глаза — сложный психофизический процесс. Многолетнее исследования, проведенные , , показали, что 90-95% детей, поступающих в школу, имеют сниженный темп графической деятельности, что может привести к неуспеваемости в школе. Многих сложностей при обучении детей письму в начальной школе можно избежать, проведя целенаправленную работу на дошкольном этапе (стр. 1 )

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Координирование движений руки и глаза – сложный психофизический процесс. Многолетнее исследования, проведенные , , показали, что 90-95% детей, поступающих в школу, имеют сниженный темп графической деятельности, что может привести к неуспеваемости в школе. Многих сложностей при  обучении детей письму в начальной школе можно избежать, проведя целенаправленную работу на дошкольном этапе.

Двигательно-моторное  развитие часто рассматривается как одна из составляющих физической готовности ребенка к школе.  Чтобы ребенок мог правильно держать ручку и карандаш, чтобы быстро не уставал при письме, мышцы руки должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика.

Одной из составляющих готовности ребенка к школе является так же развитие зрительно-двигательной координации. Ребенку в процессе учебы часто необходимо одновременно смотреть на предмет и списывать или срисовывать то, что он в данный момент рассматривает. Поэтому - то так важны согласованные действия глаза и руки, при этом важно, что бы пальцы «слышали» ту информацию, которую им дает глаз.

Таким образом, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки детей к обучению в  школе.

Актуальность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы связана с использованием комплексного метода обучения, направленного на развитие во взаимосвязи и взаимодействии  общих способностей (способность к обучению и труду); и творческих способностей (воображение, креативность мышления, художественное восприятие и др.) дошкольников, в создании условий для развития графо – моторных навыков  через  практическую деятельность дошкольников.

  Развивающий характер обучения ориентирован на:

• развитие фантазии, воображения, памяти, наблюдательности;

• развитие ассоциативного и образного мышления воспитанников.

  Педагогическая целесообразность  дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Развитие графо - моторных навыков и мелкой моторики у старших дошкольников»  заключается в том что:

- программа направлена на всестороннее развитие ребёнка;

- методика  позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения внимания;

- занятия программы отличаются  комплексным подходом к подготовке детей к школьному обучению, направлены на развитие всех необходимых психических компонентов готовности ребёнка к школе: познавательных процессов; коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы, графо-моторных навыков  и мелкой моторики.

Содержание данной программы дополнительного образования направлено на развитие мелкой моторики и графических навыков  у детей дошкольного возраста, построено в соответствии с требованиями ФГОС ДО. 

Направленность программы: предшкольное развитие. Программа модифицированная. Срок освоения программы 1-2 года.

Программа дополнительного образования «Развитие графо - моторных навыков и мелкой моторики у старших дошкольников» составлена в соответствии с нормативно - правовыми документами:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.01 г.

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 

  - Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 000)

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  дошкольного образования».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 000 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.01 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

В основу программы положены принципы:

научной обоснованности и практической применимости; развивающего  обучения, основанного на детской активности; интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников; комплексно – тематического построения образовательного процесса; единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольника.

Предложенные в программе дополнительного образования занятия имеют следующую структуру и особенности:

Для активизации пальцев руки ребенка занятия начи­наются с пальчиковой гимнастики, в которой участвуют  пальцы и кисти рук. Любое из предложенных упраж­нений можно использовать после письма элементов в тетради для расслабления мышц руки.
Во время работы в тетради по развитию графических на­выков дети учатся ориентироваться на листе бумаги, у них развивается пространственное воображение, совер­шенствуется зрительная и словесная память, двигательные и каллиграфические навыки. Прежде чем дети при­ступят к выполнению задания, педагог показывает образец, сопровождая показ подробным описанием. Затем дети должны воспроизвес­ти образец пальцем на столе (или с карандашом в руке в воздухе). После этого дети обводят образец в тетради обратным концом карандаша (или ручки). Для более слабых детей можно применить «мокрый карандаш» (по ) – концом скрученной мокрой тряпки они должны обвести написанное мелом на доске.
После работы в тетради дети испытывают зрительное на­пряжение (еще недостаточно развиты тонкие и точные координации движений), поэтому для профилактики нарушения зрения используются серии расслабляющих упражнений для глаз.

Важный компонент занятия – это зрительные или слуховые диктанты.
Для снятия утомления детей на занятиях обязательно проводятся динамические паузы,  развивающие внимание,  быстроту реакции, общую моторику, координацию движений, ориентацию в пространстве. Они могут проводиться под стихотворный текст или с мячом.

6.        В конце занятия проводятся занимательные упражнения по развитию мелких движений мышц руки (штриховка или проведение непрерывной линии). Упражнения каждого занятия объединены единым сю­жетом. Это делает их интересными для детей, сохраняет непринужденную обстановку на протяжении всего занятия и способствует нравственному, эстетическому воспи­танию. На занятиях дети не испытывают утомления, у них увеличивается объем внимания, становится лучше зрительная, мускульная, двигательная, тактильная, словесная и слуховая память. Уточняется и расширяется словарь, развивается речь, пространственное воображение.

Цели и задачи реализации дополнительной образовательной программы:

Цель программы:

Обеспечение для ребенка условий полноценного проживания уникального, самоценного периода дошкольного детства и создании обстановки максимального эмоционального комфорта в образовательном процессе,

направленном на развитие личностного потенциала каждого ребенка, создание условий для формирования графо - моторных навыков у детей дошкольного возраста через укрепление мелкой моторики и развитие координации движений пальцев рук.

Задачи: 

Обучающие:

Формировать умения регулировать мышечные усилия в процессе предметных действий. Создать условия для овладения детьми  графических навыков; Формировать умение воплощать свои идеи в художественный образ.

Развивающие:

Развивать умение производить точные движения кистью и пальцами рук; Развивать способности координированной работы рук с движением глаза; Развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию. Развивать грамотно оформленную речь.

Воспитательные:

Воспитывать в детях аккуратность, усидчивость; Воспитывать уважительное отношение к своему и чужому труду.

  Принципы организации образовательного процесса

За основу реализации программы взят личностно-ориентированный подход, в центре внимания которого стоит личность ребенка, стремящаяся к реализации своих творческих возможностей и удовлетворению своих познавательных запросов.

Принципы организации образовательного процесса нацелены на поиск новых творческих ориентиров и предусматривают:

• самостоятельность обучающихся;

• развивающий характер обучения;

• интеграцию и вариативность в применении различных областей знаний.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа опирается на следующие педагогические принципы:

• принцип доступности обучения — учет возрастных и индивидуальных особенностей;

• принцип поэтапного углубления знаний — усложнение учебного материала от простого к сложному при условии выполнения обучающимся предыдущих заданий;

• принцип комплексного развития — взаимосвязь и взаимопроникновение разделов (блоков) программы;

• принцип совместного творческого поиска в педагогической деятельности;

•принцип личностной оценки каждого обучающегося без сравнения с другими детьми, помогающий им почувствовать свою неповторимость и значимость для группы.

  Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет).  Состав группы может быть разновозрастный (девочки и мальчики) 5-7 лет. Старшие помогают младшим – присутствует дух взаимовыручки, взаимопонимания, ответственности – это положительно влияет на сплоченность коллектива и формирование личностных качеств. Может быть одного возраста.  Наполняемость в группе 10-12 человек. Такое количество детей в объединении позволяет выстраивать индивидуальный маршрут развития каждого ребѐнка.