Тема: Глагол как часть речи

Класс  5

Тема:  Глагол как часть речи.

Тип урока:  урок комплексного применения УУД при выполнении  компетентностно - ориентированных заданий с элементами групповой и проектно-исследовательской деятельности.

Формируемые УУД
Личностные	Коммуникативные	Познавательные	Регулятивные
формирование читательского мастерства умение дать доказательное суждение о прочитанном определить собственное отношение к прочитанному адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности – следование в поведении моральным нормам и   этическим  требованиям	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение	составление опорной схемы на  тему «Глагол», сообщения учащихся, словарная работа осмысленное чтение и адекватное понимание осмысление роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений	самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале планировать пути достижения целей; устанавливать целевые приоритеты

Планируемые результаты
Предметные	Метапредметные	Личностные
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ знать отличительные морфологические признаки глаголов	1. Развивать информационную компетенцию: навыки работы с различными источниками информации. 2.Развивать предметную компетенцию: навыки выразительного чтения, устной и письменной монологической речи, 3.Развивать коммуникативную компетенцию: навыки группового взаимодействия. 4.Развивать учебно – познавательные компетенции: исследовательские навыки познания, умение действовать самостоятельно, добывание знаний непосредственно из реальности 6. Развивать творческие способности учащихся.	умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному

Оборудование:         

мультимедийная презентация, «Орфографический словарь» Ушакова, «Толковый словарь» .

Этап урока	Форма работы	Содержание	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
I. Самоопределение к деятельности, целеполагание. Совместное определение цели и  задач урока, этапов и форм работы.	Беседа	Выполнив первое упражнение, мы определим тему нашего урока. Прочитайте. Вставьте подходящие по смыслу слова, озаглавьте текст. ?   Тысячи звуков родятся весною в ожившем лесу. От пенька к пеньку пробежала, тоненько … мышь, …,стукнулся о березу и грузно упал жук. На макушке березы громко … кукушка. На самой вершине дуба, важно надувая зоб, воркует дикий голубь. На закате солнца страшно … филин.   (По И. Соколову-Микитову) Слова для  справок: прогудел, воркует, пискнула, ухнет, кукует.   Сформулируйте цель урока, используя опорные слова: углубить расширить повторить совершенствовать	Организует уч-ся к уроку через проблемную беседу	Настраиваются на плодотворную работу. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л); установление причинно-следственных связей (П);  построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П); самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П); выполнение действий по алгоритму (П);
II. Этап актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности	Организация подготовки учащихся к объяснению нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения	Звуки весны. Тысячи звуков родятся весною в ожившем лесу. От пенька к пеньку пробежала, тоненько пискнула мышь, прогудел, стукнулся о березу и грузно упал жук. На макушке березы громко кукует кукушка. На самой вершине дуба, важно надувая зоб, воркует дикий голубь. На закате солнца страшно ухнет филин.   (По И. Соколову-Микитову)	Вступительное слово учителя: -Действительно, тема текста - звуки весны. Весною все в природе оживает, и надо очень бережно относиться к ней. Задает вопросы, актуализирующие знания учащихся: -Ребята, подумайте, к какой части речи относятся вставленные вами слова? Проводит параллель с ранее изученным материалом. -Вспомните, что обозначает имя существительное и имя прилагательное. А глагол?	Слушают объяснение учителя, включаются в обсуждение/ С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации: - Тема урока – глагол. В ходе урока мы должны углубить наши знания о глаголе, повторить изученное о глаголе, совершенствовать навыки употребления глаголов в речи.	волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);  – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); – учет разных мнений (К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К) осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – контроль, коррекция, оценка (Р);
III. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала	беседа	Что сделала? Пробежала, пискнула –прош. вр Что сделал? Прогудел, стукнулся, упал. Что делает? Кукует, воркует - наст. вр Что сделает? Ухнет - буд. вр	Выдвигает проблему. Проводит параллель с ранее изученным материалом. -Определите время, в котором употреблены глаголы в тексте. А можно ли определить время имени прилагательного? Как вы думаете, почему?	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);  построение логической цепи рассуждений, доказательство (П); выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К) формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
Работа по теме урока	Деление на группы, объяснение задания, нацеливание на результат	1группа : самостоятельно изменить по временам глаголы загрязнять, пачкать. 2 группа: составить предложения с этими глаголами и определить время глаголов. 3 группа: составить текст об охране природы и определить время глаголов.	Предлагает разделиться на группы, обсудить правила работы в группе, выбрать лидера группы В соответствие с составленными предложениями проводит беседу экологического характера.	Делятся на группы, обсуждают правила поведения в группе	Коммуникативные Познавательные Регулятивные ( волевая саморегуляция в ситуации затруднения)
Проектное задание (Работа в парах, в группах)	1группа: Употребление глаголов прошедшего времени. а) Дополнить предложения словом играть в настоящем, прошедшем и будущем времени. Наст. время  Будущее время Луч …  Луч … Волна …  Волна … Солнце …  Солнце … Прош. время  Множ. число Луч …  Лучи … Волна …  Волны … Солнце … -Можно ли определить род глагола в настоящем и будущем времени? Во множественном числе? В прямом или переносном значении были употреблены глаголы? б)Прочитать выразительно стихотворение. Определить время и род глаголов. Выписать метафоры и олицетворения. Шум р. боты замолк. В т. шине         Летний день проскакал на коне. Перепрыгнул во весь опор Через синие стены гор. Пот. рял он у края стены З. лотую подкову луны. (И. Кашежева). 2 группа: Записать пословицу: Жить – Родине служить. Определить время и число глаголов. На какие вопросы они отвечают? Подобрать и записать пословицы с глаголами в неопределенной форме. Образуйте неопределенную форму глагола по образцу: Встречаю (что делаю?) – (что делать?)встречать Встречу(что сделаю?)- (что сделать?)встретить Решаю – … Решу - … Наполняешь - … Наполнишь - … Пустит - … Пускает - … 3 группа: Глаголы можно изменять по лицам и числам, т. е. спрягать.  Например: Я иду, говорю.  Мы Ты  Вы Он  Они Определить лицо и число глаголов. Каждый год я сажаю деревце. А ты сажаешь деревья? Мы все любим природу. Наша учительница любит стихи о природе.	Сопровождает и контролирует мини-проекты. - Как вы понимаете смысл пословицы? -У этих глаголов нельзя определить ни время, ни число – это неопределенная форма глагола.	Выполняют проектные задания.	Установление причинно-следственных связей (П); выполнение действий по алгоритму (П); осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); построение логической цепи рассуждений, доказательство (П); выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К); координирование в сотрудничестве разных позиций (К); использование критериев для обоснования своего суждения (К). достижение договоренностей и согласование общего решения (К); осознание ответственности за общее дело (Л).
IV.  Физминутка	Приглашает учащихся отдохнуть	Выполняют упражнения	Регулятивные
Включение в систему знаний и повторение	Отчет групп, пар	Класс (самостоятельно, после презентации группами своих проектов) Выписать глаголы в прошедшем времени. Определить род глаголов прошедшего времени. Употребить их в женском  и среднем роде. Мне больно, мальчики.  А. Кешоков. Помню: С дерева в бору Я упал однажды летом, Было больно, но к утру Я забыл уже об этом.  Помню: руку в мастерской Я пилой поранил в школе, Час прошел или другой, Я пилил, забыв о боли. Помню: С братом как-то раз Лбами мы в игре столкнулись. Искры брызнули из глаз… Боль прошла - мы улыбнулись. Но обидным словом друг Рану мне нанес когда-то. Стало очень больно вдруг, Больно и сейчас, ребята. Определить значение слова бор. Какой словарь необходимо использовать? Знакома ли вам боль от обидного слова? Случалось ли вам обижать кого-либо неосторожным словом? Класс: на доске  Списать, обозначить глаголы в неопределенной форме. …На благо людям долго жить хочу я, Не повторяясь, истину р. стить, И в эту жизнь, кипучую, большую, Три жизни созидающих вместить. (А. Кешоков. Долголетие) Для чего лирический герой хочет «долго жить»? Что значит «истину растить»? Напишите ответ в 2-3 предложениях. Класс: изучить таблицу «Спряжение глаголов»	Побуждает к высказыванию своего мнения.	Защищают проекты. 1группа: Вывод: Глаголы прошедшего времени единственного числа изменяются по родам. Род глагола определяется по роду сущест-го, к которому он относится. Устные ответы учащихся. 2 группа: Если в вопросе к глаголу есть приставка С-,ее нужно сохранить и в вопросе к глаголу в неопределенной форме. Учащиеся высказывают свое мнение. 3 группа: Изменение глаголов по лицам и числам – спряжение.	Коммуникативные Познавательные Регулятивные (волевая саморегуляция в ситуации затруднения)
V. Подведение итогов	беседа	Составить опорную схему «Глагол»	Задает проблемный вопрос, подводящий итог уроку: -Какие морфологические признаки глаголов отсутствуют у существительных и прилагательных? Какие признаки являются общими для этих частей речи?	Отвечают на поставленный вопрос.	Регулятивные – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью – формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений
VI. Тестирование		Контролирует выполнение тестов	Коммуникативные Познавательные Регулятивные (волевая саморегуляция в ситуации затруднения)
Рефлексия	Продолжите предложение: Сегодня я повторил(а), (что?) Сегодня я научился(лась)…. Я не совсем понял(а)… Я задумалась (лся) о …  Как я оцениваю свою работу на уроке?	Личностные – адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
VII. Домашнее задание	Проблемный вопрос	Как определить безударное личное окончание глаголов при изменении глаголов по лицам и числам? Какой параграф учебника может содержать ответ на этот вопрос? Попробуйте объяснить выбор гласной в окончании глаголов: чита(Е? И?)т, спрашива(Е? И?)т, пил(Е? И?)Т.	Регулятивные