Теоретические основы экономического представления младших школьников (стр. 3 )

Выделяются также так называемые качества предпринимателя, к которым, помимо вышеназванных, относятся: готовность к риску, гибкость, уверенность в себе, дружелюбное и уважительное отношение к людям и т. п., а также способность устанавливать социальные и деловые связи, стремление к максимальной результативности, творчество и т. д.

Под трудолюбием понимается форма выражения личностью своего положительного отношения к труду. Оно проявляется в желании добросовестно трудиться и переходит в сферу осознания социальной и нравственной ценности труда, глубокого понимания его необходимости.

Предприимчивость рассматривается как проявление трудовой, общественной активности, выражающейся в находчивости, изобретательности, инициативности, практичности, самостоятельности принятия решений и ответственности за их выполнение, выработке идей, предусматривающих получение прибыли или выгоды.

Деловитость определяется как совокупность творческих, исполнительских и организаторских качеств, посредством которых личность оптимально самореализуется в трудовой деятельности.

Расчетливость предусматривает рациональное распределение, оценку и использование различных видов ресурсов, выявление резервов для осуществления намеченной цели деятельности.

Бережливость - качество личности, проявляющееся в стремлении сохранить продукты труда и природные ресурсы, продлить срок их службы.

Экономность - качество личности, обеспечивающее рациональное использование всех видов ресурсов с пользой и выгодой, уменьшение издержек, расходов, затрат, снижение потерь. Экономность проявляется в использовании ресурсосберегающих технологий, рачительном ведении хозяйства, высокой организации труда.

Существуют определенные закономерности экономического воспитания младшего школьника. Первые экономические понятия, которыми начинает оперировать маленький ребенок, помимо понятия «деньги», это «собственность», «выгода». Ко времени поступления в школу российский ребенок имеет в активном словаре свыше 25 экономических понятий, которые, помимо названных, в основном связаны с трудом и его процессами. Это различные предметы и результаты труда, материалы, товар. Дети знакомы с такими словами, как «цена», «стоимость». Понятны для детей и операции с ними: покупать, продавать, дороже - дешевле, выиграл-проиграл, обменял и т. п.

В начальной школе у ребенка возникают первые представления о взаимозависимости экономических категорий. Дети начинают осознавать зависимость между вложенным трудом и заработной платой, между образованием и престижной профессией и т. п.

Существенно изменяется отношение к собственности с возрастом ребенка. Для объяснения представлений детей  о  собственности,  о справедливости  наказания  за  воровство  чаще всего зарубежные исследователи используют теорию морального развития Л. Колберга. Дети 7-8 лет, в соответствии с этой теорией, выражают скорее физическое, чем психологическое отношение к вещам.  Считается, что  форма  владения  и удовольствие от личного  обладания  вещью менее значимы, чем удовлетворение своего желания получить эту вещь, поэтому в плане наказания 7-8-летние дети ограничиваются тем, чтобы просто отнять вещь и вернуть владельцу. В 9-10 лет ребенок осознает право собственности, которое ставит выше чьего-то интереса. Поэтому у него существует представление о более строгом наказании за воровство.

  При этом психологами доказано, что именно в этот период ребенок принимает на будущее определенную психологическую ориентацию («лидерство», «стяжательность», «индивидуализм» и др.). В зависимости от того, какую этическую направленность будет иметь избранный ребенком психологический образ, позднее будет определяться и тип его экономического поведения.

К началу школьного возраста у детей отмечается значительный интерес к явлениям социально-экономической действительности, к участию в экономической деятельности. В 6-7 лет ребенок преисполнен трудового энтузиазма, особенно его привлекает совместный труд в семье. Основные формы участия детей этого возраста в экономической деятельности: хозяйственно-трудовая деятельность детей в семье; личный опыт обращения детей с деньгами; практическое участие детей в экономической деятельности по самостоятельному зарабатыванию денег.

Семья – это то сообщество, в котором ребенок впервые становится участником экономическое жизни, что связано, прежде всего, с покупкой продуктов и вещей; ухаживанием за домашними животными и младшими детьми; планированием и организацией своего труда; выполнением постоянных домашних поручений и т. п. Кроме того, дети в различной степени участвуют в распределении семейного бюджета, приучаются к саморегуляции потребностей, осведомлены о наличии собственности, об источниках доходов семьи. В семье осуществляется систематическое целенаправленное воздействие на детей, она всем жизненным укладом формирует (или не формирует!) у них рачительное, хозяйское отношение к личному и общественному достоянию уважение к труду во всех его проявлениях, добросовестность в хозяйственно-бытовых и посильных общественнополезных работах. Содержание экономического воспитания в семье включает рациональную организацию хозяйственно-бытовой деятельности, бережное отношение к продуктам питания, вещам, времени, участие в распределении денежных средств, стимулирование разумных потребностей, развитие взаимопомощи.

1.2. Роль семьи в экономическом представлении младших  школьников

В связи с переходом общества к рыночной экономике образовательная система России должна обеспечить формирование экономически воспитанного подрастающего поколения.

Особое место при решении данной задачи отводится общеобразовательным учреждениям. Именно по этой причине в школах стали активно внедряться предметы экономического содержания. Но экономические знания, которыми обеспечивают школьников, носят теоретический характер и не позволяют учащимся обладать необходимым уровнем экономической воспитанности. В связи с этим стало необходимостью экономическое воспитание практической направленности, которое предполагает формирование таких качеств, как бережливость, предприимчивость, расчетливость. Также экономическое воспитание способствует накоплению знаний, касающихся проблем собственности, систем хозяйствования, налогового обложения. Все это пригодится подросткам в их взрослой жизни [8, c. 14].

Экономическое воспитание в школе осуществляется на уроках по всем основным предметам. Основные понятия экономики школьники изучают на уроках общественных дисциплин. На уроках математики учащиеся решают задачи экономического содержания. Достижения науки и техники, используемые на различных производствах и обеспечивающие рост производительности труда, рассматриваются на уроках физики, биологии и химии. Интенсивность производства зависит от компьютерной грамотности, следовательно, экономическое воспитание должно осуществляться также на и уроках информатики. Более широко экономическое воспитание осуществляется на уроках географии, так как учителя географии получают подготовку в области конкретной экономики [4, c.114].

Экономическое воспитание школьников осуществляется путем выполнения различных упражнений, решения экономических задач. Также экономическое воспитание происходит в процессе включения учащихся в общественно полезную деятельность. Особое значение в экономическом воспитании школьников приобретает специальное изучение ими общих вопросов экономического развития страны.

В идеале каждый школьник должен приобрести навыки экономического мышления, личного  экономического  поведения.  Поэтому  еще  в  школе  нужно  учить  детей  умению рационально решать вопросы о доходах и расходах, об экономике семьи. Учащиеся должны знать сущность экономических процессов своей страны и всего мира.

Рассматривая процесс экономического формирования младших школьников, следует подчеркнуть, что он должен опираться на систему, основным организатором которой в настоящее время является школа. Эта си­стема включает два основных компонента: экономическое формирование на уроках и во внеурочной деятельности, которые, на наш взгляд, необходимо дополнить третьим - экономическим формированием в семье [1, c. 49].

Семья, ее традиции, личный пример роди­телей оказывают огромное влияние на разви­вающуюся личность ребенка. Исследования в области психологии и педагогики выявили, что большинство людей именно в детстве усваивают определенные убеждения и сте­реотипы поведения. У детей нет жизненного опыта, они принимают на веру то, что гово­рят взрослые. Позже эти убеждения изменить значительно труднее. Уровень культуры роди­телей не всегда является высоким, следстви­ем этого может быть расхождение поступков взрослых и их слов. Таким образом, не каждая семья в состоянии осуществить позитивное экономическое воспитание ребенка, поэтому школе отводится главная роль [9, c. 1112].

Проблема объединения воспитываю­щих сил семьи и школы не нова. Содер­жание, организационные формы взаимо­действия образовательного учреждения и семьи, их функциональные возможности нашли широкое отражение в философ­ской, социологической и педагогической литературе. Считаем, что сотрудничество с семьей является одним из важнейших педагогических условий экономического воспитания детей.

По мнению , взаимосвязь общего стиля воспитания и частных вопросов - это основа экономического формирования ребенка в семье [10, с. 259].

Обладание «имуществом» развивает в людях чувство ответственности за него, и способствует развитию самостоятельности мышления. Поэтому родителям необходимо соблюдать гарантии неприкосновенности частной собственности. Тем, что принадлежит ребенку, может распоряжаться только он сам. Причем, это должно относиться к деньгам, игрушкам, книжкам и т. д. То есть, если оговорено, что данная вещь принадлежит ребенку - нельзя ругать его за то, что он вздумал ее подарить кому-то, или обменять, или просто испортил. Только осознание последствий своего поступка может в дальнейшем удержать ребенка от неверного шага.

Иными словами, пусть лучше обнаружит, что зря подарил другу новенький игрушечный самосвал, чем лет через 20 - что опрометчиво расстался с автомобилем или квартирой. Естественно, при появлении той или иной вещи, надо попробовать найти ее «хозяина» и ненавязчиво объяснить ребенку, что он может с этой вещью делать, как распоряжаться ею и т. д. Можно вспомнить и свое детство, рассказать, как лично берегли (или не берегли) свои игрушки, и что из этого получилось. Иными словами, наметить перспективу «жизни» той или иной вещи. Тогда ребенок будет готов к тем неожиданностям, с которыми может столкнуться (потерялась, разбилась, порвалась - или: сохранилась так хорошо, что служила много лет, и была самой любимой).