. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 000 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей Г. Бикина Бикинского муниципального района Хабаровского края
Согласовано: Председатель ПМПк МБДОУ детский сад № 000г. Бикина _________ | Согласовано: Родитель (законный представитель) ребенка с ОВЗ ___________/________/ | Утверждена: Заведующий МБДОУ детский сад № 000 г. Бикина _________ Приказ №___от___________ |
Индивидуальная программа
психолого-педагогического сопровождения образования
ребенка – инвалида
Срок реализации: 01.09.2017-30.05.2018 год.
г. Бикин
2017 г.
1.Сведения о ребёнке
Фамилия, имя ребенка ____________________
Дата рождения __________________________
Группа _______________________________________________________
Адрес проживания: ___________________________________
Пояснительная записка
Данная программа психолого-педагогического сопровождения ребёнка-инвалида (умственной отсталостью) создана для решения проблемы инклюзивного образования данного ребенка. Программа позволяет организовать обучение ребенка с учётом его особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения его развития и оценить полученные результаты. Под сопровождением понимается комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с ОВЗ. Технология педагогического сопровождения опирается на скоординированное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Обучение, воспитание и образование являются основными путями её развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения образования ребенка с ОВЗ. Индивидуальная программа сопровождения направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.
Программа построена на основе программы и «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»
Цель программы: создание системы комплексной помощи ребенку-инвалиду (умственная отсталость) в развитии, обучении, воспитании, социальной адаптации.
Задачи определены с учетом этапов коррекционно-развивающей работы с ребенком и включенности участников психолого-педагогического сопровождения:
1.Развивать познавательную активность ребенка;
2. Развивать словарь, речь ребенка в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
3. Формировать навыки общения, мотивировать на правильное поведение;
4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
Содержание программы психологического сопровождения определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования ребенком, имеющим недостатки в физическом и психическом развитии. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) ребенка с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения ребенком образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями).
Умственная отсталость
Характеристика детей | Педагогическое взаимодействие | Организация среды |
У ребенка резко снижено или полностью отсутствует желание познать окружающий мир, т. е. он не реагирует на внешние раздражители. Также не формируется предметная деятельность, только в старшем дошкольном возрасте наблюдаются зависающие действия с предметами. Отсутствует игровая и трудовая деятельность. Наблюдается замедленный темп в обучении вследствие нарушения процесса восприятия. Дошкольники не проявляют интереса к игровой деятельности. В процессе обучения не понимают задание, не хотят и не могут его выполнить, так как не предвидят и не понимают его результат. Появляющиеся интересы довольно быстро угасают при обдумывании или возникновении трудностей. Наблюдается тугоподвижность, инертность психических процессов, стереотипность и конкретность мышления, внимание рассеянное, сравнительно малый запас слов. Причём пассивный словарь не на много превышает активный. У детей страдают воля, произвольное внимание, отсутствует потребность в осмысленном ситуативном анализе своих действий, наглядно-действенное мышление возникает и проходит все этапы к 7 годам. У детей возникают затруднения в выполнении практических операций вследствие бедных наглядных представлений, нехватки опыта предметной и игровой деятельности. Переход от практической деятельности к умственной идёт очень долго и медленно. Умственно отсталые дети не способны к отвлечению, обобщению и установлению связей, а также страдает функция переноса. | Дети проходят обследование: медицинское, педагогическое, психологическое, социальное. По результатам обследования создается индивидуальный маршрут, определяется специалисты, которые будут работать с ребенком ( логопед, психолог, и др.). Обучение проводиться по этапам: - совместная деятельность со взрослым; - деятельность подражанию; - деятельность по образцу; -деятельность по словесной инструкции. Все групповые занятия проводятся только со специалистами, они направляют деятельность ребенка с опорой на индивидуальный образовательный маршрут. Необходима маленькая дозировка материала с последующим усложнением небольшими порциями после усвоения Пройденного материала. Необходимо наглядно-практическое обучение с последующим проговаривание. Необходима постоянная положительная оценка каждого достижения. Необходимо постоянно повторением в повседневной жизни. Необходима смена наглядного материала и видов деятельности. Нужно учить переносить усвоенные знания в новые условия. Необходимы игровой характер обучения, игровой характер обучения, игровая мотивация поставленных задач. Педагог организует практические действия ребенка и мониторинг знаний ребенка и ведется дневник наблюдений за ним. В работе с детьми обязательно учитываться следующие принципы обучения: - использование педагогом словесных, наглядных и практических методов обучения их сочетание; - принцип коррекционной направленности; -оптимистическая вера в воспитанника | Помимо основных требований к организации среды детского сада используются и специфические. Преобладание материала для развития сенсорных способностей. Выбор красочных материалов. Материал должен быть ярким, крупным, красочным, более упрощенным по сравнению с материалом для детей с условной нормой развития, прочным и безопасным. Желательно применение разнообразного однотипного материала. На первом году обучения необходимо очень осторожно использовать картинки в качестве наглядного материала, поскольку дети часто не узнают предметы на изображении. Тем более не понимают, какие действия изображены, совсем не понимают выражения лиц и жесты на рисунке. Наглядный материал полностью копирует предмет. С умственно отсталыми детьми не используют предметы-заместители. В наглядном материале не должно быть ничего лишнего, в поле зрения ребенка должно быть ничего лишнего, в поле зрения ребенка должны быть только те предметы, которые соответствуют цели занятия. |
Планируемые результаты освоения индивидуальной образовательной программы
Ребёнок должен научиться:
- демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого; давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции; давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки); понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении; демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по голове, выполнять со взрослым совместные действия (мытье рук, пользование ложкой, рисование мелом, карандашом, раскатывание теста и т. д.); фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней, прослеживать ее перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см; откликаться на свое имя; называть свое имя; узнавать себя в зеркале, на индивидуальной фотографии; положительно реагировать на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним; положительно реагировать на одного из сверстников (друга, подругу), выделять его среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта; выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения; выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками.
Направления работы в рамках реализации программы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
