Рассказывание по восприятию, как средство активизации мыслительной деятельности.
(из опыта работы)
Автор: , воспитатель, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 82 г. Томска, \3, 67-48-18.
Рассказывание по восприятию имеет большое влияние на развитие ребенка. Только на основе ощущений и восприятия развиваются такие сложные психические процессы как мышление и воображение. Психологами доказано, что при назывании вслух воспринимаемых предметов они различаются, осмысливаются быстрее, запоминаются более прочно. Ребенок, называя определенные свойства предмета, ярче их выделяет, т. е. упражняет свои ощущения и восприятия.
Поскольку дети учатся описывать объекты, которые они знают, видели, мы педагоги должны использовать эти рассказы в воспитательном отношении. Необходимо, чтобы ребенок отражал реальные стороны предмета и правильно определял его назначение; в то же время нужно учить детей обращению с предметами (предлагать показать, как держать ложку, как завязывать кукле шарф).
НОД по описанию игрушек должны предшествовать игры, презентации по их рассматриванию, на которых дети учатся выделять детали и качества игрушек, овладевают соответствующим словарем.
Некоторые особенности имеют эти занятия в средней группе на первом этапе обучения. Я стараюсь предъявлять детям игрушки образные, с яркой индивидуальностью, чтобы ребенок имел возможность уловить «состояние» героя (кукла радуется, Карлсон смешной, гном задумчивый и т. д.) или демонстрировать их в движении. Иногда бывает целесообразно внести игрушки в групповую комнату минут за пять до занятия, предложить детям рассмотреть их и потрогать, а в момент образовательной деятельности уже не давать в руки, так как на первых порах это может помешать ребенку сосредоточиться на построении высказывания. Иногда обыгрываем появление знакомой детям игрушки, затем этот персонаж обращается к детям с вопросами и просьбами что-то рассказать дополнительно.
Ведущие приемы обучения – образец описания, который дает педагог, план рассказа, подсказ, дополнения детей.
Знакомство с игрушкой или каком либо предметом мы с детьми начинаем с обследования: (Какая у тебя вещь? Какие у нее есть части? Для чего они нужны? Покажи и объясни, как используют эту вещь?). Ребенок, начиная рассказ, берет игрушку в руки, рассматривает ее, ощупывает, и начинает рассказывать, демонстрируя объект описания всем присутствующим. Если рассказ не получается, я предлагаю свою помощь и стараюсь наглядно вместе с ребенком показать как надо выполнить задание. Чтобы повысить интерес к рассказыванию предлагаю три четыре игрушки на выбор. В процессе обучения даются дополнительные задания, например для классификации предметов по цвету, назначению и так далее. Такое обучение подготавливают детей к дидактическим играм различных видов.
Для составления описательных рассказов использую предметные и сюжетные дидактические картинки.
В средней группе детей лишь подводим к описанию демонстрационных картин. На картинах для детей этого возраста немного персонажей и мало окружающих предметов. Описание начинаю сама, а ребенок заканчивает его двумя – тремя предложениями.
Дидактические игры по описанию предметов провожу в условиях активного участия всех детей, определенном ритме. В данных условиях игра протекает живо, увлекательно. Большинство игр на описание имеет четкие правила, с которыми предварительно знакомят детей. Соблюдение правил является обязательным. Например, в играх типа загадки, правило состоит в следующем: описать предмет не называя его.
Такая последовательность помогает детям полнее овладеть умением составлять описательные рассказы по игрушкам, предметам, картинкам.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром помогают развивать в НОД партнерские отношения.
Список использованной литературы
1. , Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников – М.: Академия, 1998 – 400с.
2. , и др. Развитие речи детей дошкольного возраста – под ред. – М.: Просвещение, 1984 – 223с.
3. , Технологии развития связной речи – М.: Академия, 2004 – 304с.
4. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) – М.: Просвещение, 2003
