Описание опыта работы учителя музыки
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» г. Шадринска
Гоглачевой Натальи Викторовны
Великая цель образования — не только знания,
но и прежде всего действия.
Тема: «Формирование универсальных учебных действий на уроках музыки через интегрированные уроки».
Актуальность опыта:
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения, не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определил в качестве главных результатов личностные, метапредметные и предметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».
Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормальной адаптации в обществе, а также профессионального роста.
Но как вовлечь учащихся в процесс формирования умения учиться?
Как это сделать практически?
В этом и состоит актуальность моего опыта: практически формировать универсальные учебные действия через интегрированные уроки.
Основание авторской идеи.
Основной целью музыкального образования и воспитания является развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры, которая наиболее полно отражает заинтересованность современного общества в возрождении духовности, обеспечивает формирование целостного мировосприятия учащихся, их умения ориентироваться в жизненном информационном пространстве.
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия — к мысли.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Реализация системно-деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:
- определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;
- построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях;
- определения функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;
- выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;
- определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;
- разработки системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
Достижение этой цели становится возможным благодаря овладению учащимися универсальными учебными действиями, создающими возможность самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.
Универсальные учебные действия – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Выделяют следующие виды УУД: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные.
Личностные учебные действия обеспечивают ценностно–смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: смыслообразование (ученик должен задаваться вопросом о том, "какое значение, смысл имеет для меня учение", и уметь находить ответ на него) и нравственно–этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
С точки зрения предмета “Музыки” это: стремление реализации творческих способностей ученика, готовность выражать и отстаивать свою эстетическую позицию, формирование ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований, развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения. Они формируют уважительное отношение к культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями.
Регулятивные учебные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
Это: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
На предмете “Музыка” учащиеся знакомятся с лучшими образцами музыкального искусства, которые развивают духовные, нравственно-эстетические качества. Это является основной целью предмета “Музыка”, которую учащиеся должны ясно представлять.
Коммуникативные учебные действия помогают обеспечить планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановку вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, умение слушать и вступать в диалог.
На уроках “Музыки” коммуникативные действия представляют собой слушание и анализ музыкальных произведений с последующим обсуждением, умение выразить и обосновать свою точку зрения, умение уважать мнение других; участие в коллективном обсуждении, умение задать вопросы. Так как специфика предмета такова, что, слушая какое либо произведение искусства каждый человек трактует его по-своему, очень важно, чтобы учащиеся могли уметь выразить и грамотно обосновать свою точку зрения, при этом уважительно относится к мнению друг друга, даже если она противоположная.
Познавательные учебные действия включают в себя общеучебные универсальные действия (выделение и формулирование познавательной цели, поиск информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов действия, контроль и оценка процесса, постановка проблемы, моделирование); логические универсальные действия (анализ объектов выделения признаков, синтез, классификация объектов, установление причинно-следственных связей, логическая цепь рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование); постановка и решение проблемы (формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.).
Формирование познавательных УУД на уроках “Музыки” осуществляется за счет приобщения к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному, профессиональному музыкальному творчеству. Это способствует формированию целостной художественной картины мира, воспитанию патриотических убеждений, толерантности жизни в поликультурном обществе, развитию творческого, символического, логического мышления, воображения, памяти и внимания, что в целом активизирует познавательное и социальное развитие учащегося.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планирования и организации образовательного процесса с учетом возрастно - психологических особенностей обучающихся.
Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Связь УУД с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действия:коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные - определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планирования и организации образовательного процесса с учетом возрастно - психологических особенностей обучающихся. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. Результаты усвоения УУД формулируется для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижений.Изучение предмета «Музыка» дает возможность реальной интеграции со смежными предметными областями (историей и обществознанием, русским языком и литературой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой). Возникает так же возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования через обращение к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектно-исследовательской деятельности на материале музыкального искусства.
Несколько лет назад я уже изучала возможности интегрированных уроков в системе предметов гуманитарного цикла. И сейчас на этапе внедрения ФГОС второго поколения, я считаю, что интегрированные уроки музыки с другими предметами: литературой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой, историей и д. т., создают благоприятные условия для формирования универсальных учебных действий.
Поэтому, я решила рассмотреть интегрированные уроки музыки, как условие для формирования УУД.
Научная основа опыта.
Проблема интеграции содержания образования рассматривалась в педагогике еще во времена , но систематическое исследование ее началось только во второй половине ХХ века. рассматривает интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы. за основополагающий признак интеграции принимает всю целостность системы обучения. интеграцию содержания образования объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира. определяет интеграцию, как естественный способ познания себя и окружающего мира.
Буквальное содержание понятия «интеграция» ввёл в 60-х годах ХІХ в. англичанин Г. Спенсер (с лат. integratio – целый), но оно мало отражало реальное содержание тех процессов, которые определяются этим термином сегодня.
В словарях понятие «интеграция» определяется как объединение в одно целое ранее изолированных частей, элементов, компонентов, что сопровождается осложнением и укреплением связей и отношений между ними.
Идея интегрированных уроков возникла из сопричастности некоторых школьных дисциплин друг другу. Задача современной педагогики – соединить в восприятии ребенка основные знания по каждому предмету в широкую целостную картину мира, дать молодому поколению единое представление о природе, обществе и своем месте в них.
Цель интегрированных уроков – создание условий для успешного формирования УУД на разных этапах урока.
Особенности интегрированных уроков заключаются в следующем:
В способах подачи материала, когда для уроков музыки использовались приемы, направленные на развитие УУД. В использовании определенных видов интеграции:- интеграция на тематическом уровне – когда объединение предметов происходит по сходным темам;
- интеграция на методическом уровне – объединение на уровне методик преподавания с целью совершенствования методов, способов и приемов преподавания.
В организации интегрированных уроков в реальном учебном процессе.Существует несколько направлений интеграции:
появление новых курсов, создание новых циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или нескольких предметов с сохранением их независимости; создание одноразовых интегрированных уроков разного уровня.В своей практике учителя музыки используют разовые интегрированные уроки, основанные на интеграции музыки, литературы и живописи.
Выделяют несколько типов интегрированных уроков: урок-игра; урок – путешествие; урок-исследование; урок-открытие; урок-концерт; литературно-музыкальная композиция; урок-концерт; защита творческих работ и проектов и т. д.
Разработка и проведение интегрированных уроков требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма, согласованных действий учителей: совместная разработка уроков, постановка целей и задач; отбор материала; построение предыдущих уроков в соответствии с планом. Для преподавателя интегрированный урок – не цель, а средство формирования его творческой личности, приобщение к новому типу мышления, простор для реализации инновационных технологий.
Результатом проведения интегрированных уроков музыки является развитие эмоциональной сфера детей. А это, по мнению Сухомлинского, и дает «желанное пробуждение мысли». На интегрированных уроках учащиеся учатся понимать прекрасное, ценить красоту и жизни, беречь отношения между людьми. Создание таких уроков помогает сформировать целостную картину мира, систему нравственных ценностей и идеалов.
Технологичность опыта.
Новые подходы к проведению интегрированного урока музыки ориентируют учителя на использование современных педагогических технологий и нетрадиционных форм проведения урока: ИКТ, игровые технологии, развивающие интегрированные технологии, театральные технологии, диспуты, дискуссии, дебаты, исследовательская деятельность, проектная деятельность, комплексные занятия, занятия, объединенные одной сквозной темой, уроки-путешествия, уроки-концерты, уроки-экскурсии и т. д.
Изучение музыки в современной школе направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Все виды результатов конкретизируются в образовательной программе образовательного учреждения.
Достижение личностных и метапредметных результатов идет через формирование у учащихся универсальных учебных действий в ходе изучения предмета «Музыка».
Для мониторинга и оценки УУД используются диагностические карты, заполняемые учителями предметниками, которые в конце года вкладываются в портфолио ученика. Диагностика ориентируется на выявление успешности достижения учащимся предметных планируемых результатов и выявление динамики формирования регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Диагностику УУД рекомендуется проводить не реже, чем один раз в полугодие. Я использовала диагностику оценки УУД из опыта работы И. Свистун замдиректора МБОУ «СОШ №10» победителя конкурса «Новой школе - новые стандарты». [См. приложение 1].
С 2011 года наша школа участвует в Общероссийском проекте «Школа цифрового века». Интернет-сопровождение проекта – Издательский дом «Первое сентября». В 2011 году оформлена подписка на электронное издание «Искусство», «Начальная школа» Издательского дома «Первое сентября», а также создан личный кабинет, где я могу скачать данные издание. [См. приложение 2].
Результативность педагогической деятельности.
Работа осуществляется по нескольким направлениям:
Уроки музыки, искусства, МХК, в том числе интегрированные уроки. Внеурочная деятельность по предмету:- участие в научно-практической конференции;
- общешкольные мероприятия в рамках недели предметов гуманитарного цикла;
-общешкольный проект «Калгановские чтения»;
- кружок «Веселые нотки».
Подготовка учащихся к предметным олимпиадам.Все это позволяет развивать у учащихся:
-универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные);
- творческие способности;
- познавательный интерес, самостоятельность и активность;
- умение самостоятельно организовать работу в подгруппах;
- провести самоанализ деятельности на уроке;
- самооценка на уроке.
Результаты обученности учащихся за три года: успеваемость 100%, качество – 86,5%. Средний балл успеваемости обучающихся по предмету «Музыкальное искусство» составляет 4,6. [См. приложение 3]
В ходе преподавательской деятельности систематически применяю современные образовательные технологии: здоровьесберегающие, развивающие, проектно-исследовательские. В 2014 году в рамках школьной Научно-практической конференции Мария Ногина заняла 2 место за реферат по МХК «Стиль ампир в архитектуре».
Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках музыки в 2013-2014 учебном году составляет 100% от общего количества занятий.
Чтобы обобщить и систематизировать свои наработки и ознакомиться с опытом других учителей, я каждый год участвую в Шадринском региональном методическом конкурсе «Мультимедиа-урок». [См. приложение 4]
Регулярно выступаю на педагогических советах, городских методических объединениях, проблемных семинарах. В октябре 2014 года для учителей школы мной был проведен мастер – класс по теме: «УУД при составлении рабочей программы по музыке и их реализации на уроке», где был обобщен опыт работы по составлению рабочей программы по ФГОС. [См. приложение 4.1]
В рамках недели предметов гуманитарного цикла в 5А классе был проведен открытый урок «Миф и опера» по опере «Орфей и Эвридика» К. Глюка, где учащиеся инсценировали миф «Орфей и Эвридика». [См. приложение 4.2]
Имеются публикации в сборнике «Компетентностно – оринтированные задания для предметов гуманитарного цикла», созданного на материалах проблемного семинара по данной теме, разработанных учителями – предметниками МКОУ «СОШ №15» [См. приложение 5].
Так же имеется публикация материалов на сайте «1 сентября» в рамках фестиваля педагогических идей «Открытый урок» за 2013-2014 учебный год. Медиаурок «Миф и опера» 5 класс. Раздел: «Преподавание музыки», конкурс «Презентация к уроку». [См. приложение 6].
Правильно поставленная внеучебная деятельность в школе имеет большое образовательное и воспитательное значение.
Интеграция предметов происходит и во внеурочной деятельности. В нашей школе в рамках недели предметов гуманитарного цикла уже пятый год проводятся Литературные балы, где учащиеся инсценируют произведения художественной литературы, читают стихи, поют романсы, воссоздают романтическую эпоху XIX века. Так же ежегодно мы проводим общешкольный проект «Калгановские чтения», где себя пробуют будущие писатели и поэты. [См. приложение 7].
Чаще всего успешность формирования и развития исследовательских умений связывается с углублённым изучением предмета в специальных классах или группах, что не всегда возможно, особенно в небольшой школе. Выходом из такого положения служит внеурочная работа, которая позволяет работать с учащимися, интересующимися предметом, не ограничиваясь рамками учебной программы. Применение во внеурочной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности. Учащиеся готовят проектные работы и защищают их на школьном уровне, затем и на городском уровне. Грибанова Вера является победителем городской научно-практической конференции «Шаг в будущее» в 2012-2013 учебном году. [См. приложение 8]
Приоритетной задачей в модернизации российской школы в контексте национального проекта «Образование» представляется информатизация процесса обучения. В наш информационный век особенно актуальным и востребованным являются умения учащихся работать с потоками разного вида информации: отбор её содержания, структурирование, красочное и привлекательное представление результатов своей работы. Поэтому я принимаю участие в общероссийском проекте «Школа цифрового века» уже третий год. [См. приложение 2]
Таким образом, учитель постоянно вовлекает одаренных учеников разного возраста в различные мероприятия, конкурсы, развивая их таланты, любознательность, познавательный интерес и любовь к занятиям музыкой.
Я являюсь участникам интернет-сообществ: «Прошколу», «Первое Сентября», «Мультиурок» и другие. [См. приложение 9].
Таким образом, можно сделать выводы, что у нас есть большой потенциал для успешного развития и мы готовы к освоению новых инновационных технологий.
Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподносить содержание этих дисциплин. Но искусство музыки остается важнейшим источником и способом развития ребенка, как мощного фактора формирования целостного восприятия, постижения целостности мира. А закончить я хочу словами : «Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно откроет вам целый мир высоких чувств, страстей, мыслей. Оно сделает вас духовно богаче. Благодаря музыке вы найдете в себе новые неведомые вам прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках...» [См. приложение 10]
Литература
- «Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 5-7 классы» - пособие для учителей общеобразовательных учреждения (, , под редакцией , ). – М.: Просвещение, 2013 – 96с. «Планируемые результаты начального общего образования», авторы: ; с. В. Анащенкова; и др.; под редакцией ; - «Просвещение, 2009г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . — М.: Просвещение, 2008. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. ]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения) Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Нчальная школа / [сост. ]. — М.: Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения) омплекс материалов для оценки УУД в форме итогового индивидуального проекта ученика.- // Управление школой. – 2015 - №1 – с.39.-48. , «Как научить ребенка видеть прекрасное» (Интегрированные уроки чтения и музыки в начальной школе) - //Начальная школа: плюс – минус – 2001 - №5 – с.3-9 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. «Просвещение», 2010 г. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М. «Просвещение», 2012 г. Интегрированные уроки музыки и английского языка как средство интеллектуального и творческого развития школьников. - //Начальная школа: плюс – минус – 2010 - №4 – с.64-68 Интегрированный курс в инновационной школе/ //Школьные технологии – 2001 -№6
