Рабочие программы (стр. 1 )

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочие программы составлены на основе «Примерной программы среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень) и программы авторского коллектива под руководством   (Биология в основной школе: Программы / сост. и др. – М.,: Вентана-Граф, 2005.) В классах реализуется программа общеобразовательного уровня,  разработанная в полном  соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (2004г), в соответствии с  приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 2106 г. Москва "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников"

Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.

       Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:

формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы; формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности; приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира; воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность; создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и  потребностями региона.

Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального компонента экологической и валеологической составляющими, актуализацию внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами регионального биоразнообразия.

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

Рабочая программа составлена с учетом Федерального Государственного стандарта (2004г) и программ:

6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.

( 34 часа, 1 раз в неделю)//Биология в основной школе: 5-9 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2005. – с. 28-33

, , 7 класс. Животные (68 часов, 2 раза в неделю)//Биология в основной школе: 5-9 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2005. – с. 34-47. , 8 класс. Человек и его здоровье (68 часов, 2 раза в неделю).//: Биология в основной школе: 5-9 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2005. – с. 48-56. , 9 класс. Основы общей биологии (68 часов, 2 часа в неделю). // Биология в основной школе: 5-9 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2005. – с. 57-67.

Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 7-го, 8-го и 9-го классов предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю.

Программы по биологии для 6-9 классов построены на принципиально новой содержательной основе – биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и явления культуры.

Цель программ 6-9 классов – развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем программы максимально направлены на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры.

Важнейшие особенности данных программ:

Увеличение объема экологического содержания за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала; Усиление внимания к биологическому разнообразию как исключительной ценности органического мира; к изучению живой природы России и бережному отношению к ней; добавлены к тому же  материалы по изучению биоразнообразия Свердловской области; Усиление внимания к идеям эволюции органического мира, о взаимосвязях и зависимостях в структуре и жизнедеятельности биологических систем разных уровней организации; к идеям устойчивого развития природы и общества; Расширение перечня практических работ и экскурсий в природу, с ориентацией на активное и самостоятельное познание явлений природы и развивающих практические и творческие умения учащихся.

В 9 классе программа курса «Биология» предусматривает изучение основополагающих материалов важнейших областей биологической науки в их систематизированном, но рядоположенном изложении.

В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности школьников. Предусмотренные в содержании почти каждой темы практические и лабораторные работы, экскурсии позволяют значительную часть уроков проводить в деятельностной форме. Программа предполагает широкое общение с живой природой, природой родного края, что способствует развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения и экологического мышления, воспитанию патриотизма и гражданской ответственности.

Реализация национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта осуществляется по нескольким содержательным линиям.

  Содержательная линия образования «Художественная культура» реализуется через раскрытие роли ученых в развитии биологической науки и в формировании биологической картины природы как важного компонента научного мировоззрения.

  Содержательная линия  образования «Социально-экономическая и правовая  культура» реализуется через: организацию учебного процесса (Н: на уроке соблюдаются права ребенка); частично через формы проведения уроков (Н, урок - деловая игра и т. п.); частично через содержание (роль биологии в повышении  культуры общества, в решении важнейших проблем современности:  продовольственной, экологической…. ).

  Содержательная линия  образования «Культура здоровья и охрана жизнедеятель-ности» реализуется через применение полученных знаний и умений для безопасного поведения в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

  Содержательная линия  образования «Информационная культура» реализуется через системный подход в обучении биологии. Это позволяет развивать у учащихся умения обобщать, систематизировать, приводить аргументы, формулировать выводы, раскрывать структуру важнейших теоретических знаний с помощью графических и др. средств. Также развиваются  навыки использования для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных.

Приоритетные содержательные линии в биологии – «Экологическая культура» и « Культура здоровья и охраны жизнедеятельности», поскольку специфика предмета позволяет в большей мере реализовать задачи данных содержательных линий:

выработка основных представлений о здоровом образе жизни, основных нормах и правилах здоровье-сберегающего поведения воспитание устойчивого неприятия различных видов зависимостей, разрушающих здоровье человека углубление и расширение научных знаний об особенностях экологической ситуации в регионе и по месту проживания ознакомление с общими экологическими законами и их применением при решении практических проблем сохранения природы родного края выработка устойчивых установок на практическое участие в различных экологических акциях, направленных на решение конкретных экологических проблем.

  Реализация компонента образовательного учреждения

В основе реализации школьного компонента лежит социо-культурный подход в образовании. Работа в рамках экологической субкультуры помогает реализовать идею экологического школьного образования.

Выпускник должен владеть:

экологическими знаниями ценностными экологическими ориентациями умениями и навыками по изучению, охране природной среды, оцениванию её состояния, пропаганде экологических знаний

Формирование экологической компетентности идёт через три направления деятельности:

  - перестройка инвариантной части образования с ориентацией на экологическую 

  доминанту  ( экологизация учебных предметов)

  - посещение факультативных занятий, элективных курсов по экологии

  - участие во внеклассных мероприятиях экологической тематики

Содержание учебной программы

Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».
Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволю-ционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особен-ностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.
Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми