Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (стр. 8 )

Результаты исследования подтвердили правомерность выдвинутой научной гипотезы, они дают основания утверждать, что проблема исследования в целом решена в соответствии с поставленными целью и задачами и позволяют сформулировать следующие выводы:

Современная школа, как и вся социально-экономическая жизнь нашего общества, развивается сегодня в направлении демократизации, интенсивности, вариативности форм образования, что требует большой самоотдачи каждого члена общества. Организация системы воспитания требует от практиков образования поиска технологических решений разнообразных педагогических проблем, обеспечивающих творческую самореализацию личности. Такой личностью может стать деловой, способный к творческому поиску, с развитым чувством долга, ответственности, способный управлять своими волевыми и интеллектуальными качествами характера и умеющий воспитывать их, человек. Одним из путей реализации данных качеств в юном гражданине может стать воспитание его как творчески активной личности.

Воспитание творчески активной личности - это одна из задач, которая выдвигается перед современной российской школой. Образовательное учреждение призвано развивать творческую активность во всех сферах жизни учащихся - в игре, учебе, труде, разнообразной внеклассной деятельности.

Существует достаточно много методик воспитания творчески активной личности в различных видах деятельности, накоплен теоретический и эмпирический материал о путях, приемах и методах развития творческой активности учащихся во внеклассной работе по многим из учебных предметов. Вместе с тем, опытно-экспериментальная работа по проблеме творческой активности учащихся доказала необходимость дополнительного изучения определенных системообразующих факторов, возрастных и индивидуальных особенностей школьников, конкретных видов деятельности воспитанников и вытекающих оттуда форм работы с детьми во внеклассной работе.

В ходе исследовательской работы мы обратились, прежде всего, к анализу базовых понятий «творческая активность», «творчески активная личность», «система воспитания творчески активной личности» и выявлению их сущностных характеристик. При этом мы исходили из общего понимания в педагогической и психологической науках категории активности как готовности личности к выполнению какой-либо - социально ценной деятельности, определяющейся ее индивидуальными особенностями. Активность может проявляться в различных сферах деятельности в самых разнообразных формах, сама же деятельность может быть репродуктивной или творческой. В работе мы дали характеристику основных понятий исследования:

Творческая активность — одна из характеристик активности, рассматривающая ее как преобразовательную, выходящую за определенные известные (готовые) границы и образы; продуктивная деятельность, формы активности личности или коллектива, направленные на создание определенной системы воспитания и обеспечивающие оптимальное сочетание процессов взаимопреобразования, развития как самой системы, так и воспитательной среды, как личности, так и коллектива.

Творчески активная личность - личность, ориентированная на использование механизма творческого саморазвития, на выбор и использование способов, форм, состояний собственной активности, наиболее адекватно обеспечивающих ее социальное, творческое развитие, потребности в самореализации.

Внеклассная деятельность - специальная педагогическая деятельность, проводимая во внеучебное школьное время, организованная с целью удовлетворения разносторонних потребностей и интересов учащихся, развития их самодеятельности и творческих способностей, разумной организации досуга.

Под воспитанием творчески активной личности во внеклассной деятельности подразумевается придание этой личности ценностно-смысловой и мотивационной направленности (поскольку сама по себе творческая активность ценность нейтральная), где внеклассная деятельность выступает средством воспитания творчески активной личности. Эта деятельность, выступая частью педагогического процесса, является ценностно заданной и просоциальной и предполагает возможность использования* в процессе реализации широкого разнообразия методических рекомендаций и накопленного педагогического опыта.

Таким образом, наше исследование носит тройственный характер: с одной стороны мы изучаем возможности «творческой активности» и ее влияния на преобразование внешних к системе условий; с другой — рассматриваем ту роль, которую может играть в этой системе «творчески активная личность»; с третьей, - определяем то место, которое занимает в процессе воспитания творчески активной личности педагог, включенный в поиск путей ее реализации.

В тоже время творческую активность личности мы можем рассматривать как специально организованный процесс творчества, под которым мы понимаем предметно-практическую деятельность, в которой человек выходит за пределы над ситуативных процессов, в ней порождается нечто качественно новое, нестандартное, специфическое. Дав характеристику творческой активности и рассмотрев ее место в структуре личности, мы показываем, какими она обладает свойствами. Творческая активность рассматривается нами и как творческая деятельность личности, и как ее качество, и как ее способность к этой деятельности.

Определение методологических, теоретических и практических основ создания системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности позволяют рассматривать понятие «творческая активность», как одну из важнейших составляющих труда современного педагога и процесса развития его воспитанников, как качественное новообразование в воспитательном процессе, которое явилось результатом исторического развития теории и практики воспитания, модернизации - образования в современных условиях. При изучении оснований для выделения понятий «творческой активности» и «творчески активной личности», как одних из базовых компонентов современного образования и соотнесении их со сложившейся практикой воспитания были выявлены противоречия, а в качестве инструмента их преодоления предложена система методологических взглядов, ориентированных на целесообразие, содержательное наполнение, методическое обеспечение современного процесса воспитания. Таким регулирующим основанием, в аспекте целеобразования; выступает гуманистический: подход, который обеспечивает: признание единства и взаимообусловленности воспитательного процесса и субъектно-объектности личности учащихся в нем; соответствие потребности личности в творческой самореализации и запросов общества; обогащение опыта творческой деятельности педагога и передача' его воспитанникам. Основой содержательного наполнения этих подходов являются культурологические, феноменологические, системные, субъектно-деятельностные, личностно-развивающие и синергетические контексты деятельности педагогов: творчески активная составляющая их труда, системность и вариативность как императив современной педагогики, взаимосвязь и единство теоретического, практического и экспериментального исследовательского материала по изучению основ творчески активной личности, многоаспектность в изучении педагогических явлений.

Данные методологические основания явились ценностно-смысловой детерминантой системы воспитания творчески активной личности, модели и технологии ее реализации.

Система воспитания творчески активной личности и иллюстрирующие ее модель и проект обоснованы и разработаны как актуализирующийся потенциал совершенствования теории воспитания. В ней определены сущность и структура исследуемого объекта, рассматриваются ее составляющие: особенности педагогического труда, элементы, функции системы, принципы развития творчески активной личности, компоненты творческой активности, ее уровни и критерии оценки, особенности младшего, среднего, старшего школьного возраста, влияющие на процесс воспитания творчески активной личности учащихся, механизмы использования методик и практико-ориентированных моделей воспитания творчески активной личности^ педагогические:условия ее эффективной реализации. «Творческая активность» определяется как интегративная характеристика развивающейся личности и: как сущностная основа коллектива, в которой она (личность) находится, его системообразующий элемент.

Структуру творческой личности составляют такие качества как: поисковость, мобильность, конкурентоспособность, коммуникабельность, оригинальность и новизна мышления, целеустремленность, самостоятельность и др. Степень реализации этих качеств обеспечивает уровень творческой-активности личности или коллектива (от низкого - до высокого).

Основой формирования творчески активной личности, исходя из результатов нашего исследования, следует признать: систему воспитательной работы, организованную определенным способом, систематическое использование специальных приемов и методов развития творческой активности учащихся, научно-обоснованную организацию труда педагогов, руководство и управление процессом воспитания, творческое саморазвитие личности через актуализацию потенциальных возможностей учащихся, подготовленность педагогов к такому виду профессиональной творческой деятельности.

Основываясь на анализе детских возрастных периодов и общих особенностей подросткового возраста, как одного из важнейших сензитивных периодов развития личности, в диссертации показывается своеобразие развития творческой активности на этом возрастном этапе. Ее развитие в этом возрасте обусловлено интенсивным формированием у подростков мировоззрения, все большей самостоятельности, дальнейшим ростом по сравнению с младшим и средним школьным возрастом активности, самостоятельности, развитием мышления, памяти, волевых процессов, расширением и дифференциацией интересов. Все это создает широкие возможности для воспитания творчески активной личности, формирует установки на дальнейшее профессиональное самоопределение.

Мы показываем то место, которое занимает внеклассная работа среди других средств воспитания творчески активной личности.- При этом под внеклассной работой нами понимается разнообразная деятельность учащихся, организуемая на добровольных началах во внеурочное время с целью обеспечения связи обучения и воспитания с жизнью. В том числе мы рассматриваем возможности использования механизма'творческой активности в. условиях дополнительного' образования творческого объединения КВН, в условиях детского оздоровительного лагеря, в «новой педагогике социального» бизнеса», в методике конструирование игровых сценариев, в театрально-игровой педагогике и «провокативной педагогике». Мы даем ряд характеристик видов деятельности во1 внеклассной работе, на основе которых делаем выводы об общих и особенных чертах различных видов внеклассной работы и организации на их основе деятельности учащихся.