Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (стр. 9 )

Представленные нами методики, приемы организации детей предполагали их использование на различных возрастных этапах учащихся с учетом специфики их психологической структуры, возможностей и желаний.

Представленная технология деятельности педагогов по воспитанию и развитию качеств творчески активной личности позволила нам на практике осуществить и подтвердить идею о универсальности использования механизмов ее развития, в том числе: в условиях внешкольной и внеклассной деятельности, дополнительного образования, детского оздоровительного лагеря и др.

Разрабатываемые основы «провокативной педагогики» позволили нам глубже понять возможности проявления качеств творчески активной личности, наметить дополнительные пути организации процесса ее воспитания, использовать новые специально организованные приемы, способы, методики, обеспечивающие реализацию творчески активной личности.

Использование совокупности приемов, методик, развивающих творческую активность личности, неизбежно вело к повышению эффективности воспитательного процесса и успешному развитию самой» личности, ее социальному и творческому росту.

Следующим шагом на пути решения поставленной нами задачи явилась, разработка критериев творческой активности личности во внеклассной работе и выявление типичных уровней развития этой активности у школьников: высокого, выше среднего, среднего, ниже среднего и низкого. В диссертации дается обобщенная характеристика каждого из этих уровней и показывается, что они - являются типичными для учащихся и выступают своеобразными вехами развития качеств творческой активности в условиях целенаправленной воспитательной работы.

В диссертации большое внимание уделяется анализу состояния воспитательной работы в Воронежской области, исследованию профессиональной деятельности педагогов в практике формирования творческой активности учащихся.

Проведенный детальный мониторинг воспитательных систем образовательных учреждений города и области позволил нам определить круг актуальных и перспективных проблем в современной теории и практике воспитания, сделать акцент в этих выявленных проблемах на задачи, свойственные нашему региону, определить место, возможности и востребованность в этих задачах «творческой активности».

Все это, в конечном итоге, помогло нам определить стратегию нашей работы, обусловленную областной концепцией воспитательной деятельности, подготовить необходимые рекомендации по методике, формам, приемам реализации ее проекта, определить эффективные пути его реализации. Одним из основных механизмов реализации проекта выступает механизм творческой активности, определяющий взаимосвязь, взаимозависимость и результат взаимодействия ее уровней, качеств и компонентов.

Результаты апробации и внедрения представленной в настоящей работе проекта реализации системы воспитания творчески активной личности в рамках областной концепции воспитания, ориентированного на развитие творческой активности личности учащихся, как базового компонента системы воспитания, подтверждает эффективность избранного нами пути по решению проблемы, заявленной в данном исследовании.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы мы доказали, что эффективность реализации предложенной нами системы зависит от осуществления комплекса условий. Эта совокупность условий обладает признаками системной целостности и взаимообусловленности компонентов.

Педагогические и организационно-педагогические условия' эффективности воспитания творчески активной личности заключаются: в создании определенной развивающей творческой атмосферы, основанной на личностно-ориентированном подходе к организации внеклассной деятельности; реализации в процессе воспитания принципов успешности учащихся, самостоятельности, развития, поисковости, мобильности, общения, интереса и доступности, способствующих развитию творчески активных начал человека; обогащении организаторов внеклассной работы знаниями о творческой педагогической деятельности, умениями и навыками ее реализующими; сформированности структуры творчески активной личности воспитанников и коллективов, в которых они развиваются и др.

В работе дается характеристика педагогических и организационно-педагогических условий, обосновывается их значение на основе анализа материалов опыта работы, раскрывается методика их реализации.

Таким образом, результаты исследования позволяют сформулировать следующие основные выводы:

- успешное функционирование системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности определяется созданием многоуровневой структуры, реализующейся на микро, мезо и макро уровне образованиях, и включающей функциональные взаимозависимые и взаимообуславливающие элементы: цель; субъекты (педагоги и учащиеся); системообразующие виды их деятельности и отношения - (содержание совместной деятельности, этапы развития (создание системных модулей, модели, проекта); условия реализации ( частные, особенные, общие); специально разработанную технологию реализации (методы, формы, приемы, способы организации деятельности, педагогические средства);

- мы доказали, что для успешного функционирования системы необходим учет выявленных особенностей процесса воспитания творчески активной личности учащихся ( учет возраста, статуса, степени мобильности ученического коллектива; возможностей личности в повышении уровня - и развития - качеств, творчески активной личности), возможностей самой системы боепитания ( учет законов построения и функционирования систем, выдвижения логики задач о*, ее реализации, механизмов ее реализации) и возможностей внеклассной: деятельности ( учет ее многофункциональности, вариативности, широкого* спектра воздействия на личность учащихся, свободы выбора видов деятельности, возможности удовлетворения разнообразных потребностей учащихся);

- обобщение теоретико-методологических подходов, определение основных понятий исследования и их анализ позволили раскрыть сущность воспитания творчески активной личности в ее целостном представлении: как совокупность частных, особенных и общих педагогических условий, взаимодействие объективного и субъективного, процессуального и результативного, взаимосвязь процессов «торможения» и «возбуждения» деятельности воспитанников, структуризация деятельности педагогов на различных этапах и уровнях. Доказано, что воспитание творчески активной личности во многом зависит от реализации ее (личности)в области «отрицательной реализации», позитивной эффект которой может достигаться приемами «провокативной педагогики» и разработанной нами методикой ее реализации;

- особое место в диссертации уделено экспериментальной апробации технологии деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности. При этом мы исходили из того, что деятельность педагогов? должна основываться на выявленных в теории воспитания закономерностях и принципах организации, воспитательного процесса и внеклассной деятельности. Установлено, что совместная деятельность педагогов и учащихся «представляет собой' процесс целенаправленного взаимодействия - и развития, в основе которого - побуждение учащихся к выбору и использованию способов, форм, состояний собственной активности, наиболее адекватно обеспечивающих социальное, творческие развитие личности, ее потребности в самореализации.

Эффект этой деятельности обуславливается принципами внеклассной работы -«доступность», «интерес», «свобода выбора», а так же индивидуальными особенностями и возможностями каждой личности и коллектива в целом, что требует дифференцированного выбора педагогами форм, методов, средств воспитания творчески активной личности;

- мы установили, что результативность системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности обеспечивается комплексом разработанных критериальных оценок, определяющих динамику уровней творческой активности и развития качеств творчески активной личности, а так же состояние внеклассной деятельности и степень ее эффективности на различных уровнях ( класс-микро, школа - мезо, регион - макро). Доказано, что диагностическая работа, характеризующаяся непрерывностью, системностью и реальностью оценочных замеров, обеспечивает эффективное и рациональное использование педагогического потенциала в определении коррекции, направленности и перспектив дальнейшей деятельности по развитию системы воспитания творчески активной личности учащихся, выборе форм, приемов, средств педагогического воздействия на воспитательный процесс. Итоговый мониторинг состояния воспитательной деятельности в образовательных учреждениях региона подтвердил успешность внедрения разработанных нами элементов системы воспитания творческой активности личности учащихся: системных модулей, модели, проекта.

Вместе с тем проведенное исследование открывает перспективы дальнейшей работы.

- важно конкретизировать, как происходит формирование новых (или активизируются имеющиеся) качеств творчески активной личности учащихся в различных межличностных отношениях («ученик-ученик», «ученик-учитель», «учитель-класс», «ученик-класс») и на различных возрастных этапах учащихся;

- определить, какие качества доминантно развиваются в ходе реализации уже разработанных нами системных модулей, а так же какие качества и почему имеют слабую (не выраженную) динамику и какие необходимы новые модули, решающие эту проблему;

- требует дополнительного исследования проблематика «отрицательной социализации» и «провокативной педагогики», осуществляемой в области психологии воспитания, изучение новых возможностей представленной методики ее реализации с учетом сферы, видов, форм педагогической и воспитательной деятельности, статуса, мобильности, специфики, возможностей детского коллектива, замеров эффективности на различных этапах ее реализации;

- осмысление положений концептуальной системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности дает возможность определить дальнейшую логику педагогической деятельности по решению проблемы на различных уровнях образования и составляющих ее воспитательных структурах и созданию теоретической базы, способствующей развитию теории воспитания в целом;

Список литературы

1. неклассная работа как фактор формирования творческих способностей учащихся старших классов сельских школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ М. Абдурахманов. - Ташкент, 1990. - 16 с.

2. Абульханова- Стратегия жизни/ -Славская. - М.:Мысль, 1991.

3. Искусство воспитывать/ . М., Просвещение, 1979.-448 с.

4. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / . Минск:изд. Минского университета, 1990. -560 с.

5. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития/ . Казань: Изд. Казанского ун-та, 1988. - 228 с.

6. Культурно-историческая психология и конструирование миров/ A. C. Асмолов. М.:Арена. 1994. - 210 с.

7. 300 творческих конкурсов/ С. Афанасьев, С. Каморин. М., 2000.- 110 с.

8. Байбородова JI. B. Воспитательная работа в детском загородном лагере/ .

9. Открытым системам-открытые методы. Синергетика и методы науки /. - СПб, 1998.-С.28-40

10. Развитие творческой активности подростков во взаимосвязи художественной и технической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ . М., 1977. - 16 с.

11. Эстетика современного творчества /. М., 1979.-179 с.

12. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе школа профтехучилище: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ . — М.', 1996. — 16 с.

13. Рассуждение о воспитании/ // Полное собрание сочинений. Т. 4. - M.-JL, 1961. - 289 с.

14. Вопросы воспитания в возрасте первого детства/ . СПб., 1909.

15. Библер B. C. Мышление как творчество/ B. C. Библер. М., 1975. - 399 с.

16. Мотивационные средства развития творчески активной личности: дис. канд. психол. наук.- Новосибирск, 2005.- 207 с.

17. Структура процесса воспитания/ . Каунас, 1984.-110 с.

18. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ . Ростов н/Д: Изд-во Ростов. ун-та„1983. — 114 с.

19. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования/ . М., 1968.-464 с.

20. Бондаревская E. B. Феноменологический анализ современных концепций' воспитания/ . Волгоград: Перемена, 2004. — 86 с.

21. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания/ . М.:Педагогика,1995. - 98 с.

22. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидума и социума / , . - Спб: 2001.-210 с.

23. Педагогический артистизм/ . М.: Академия, 2001.-239 с.

24. Венгер JI. A. Педагогика способностей/ . М., 1973. - 98 с.

25. Виданов// Формирование творческой активности личности учащихся. — Омск, 1972. С. 14-17.

26. Психологические механизмы биологической мотивации/ . М.: МГУ, 1986. - 206 с.

27. Приобщение школьников к творчеству/ . - М.: Просвещение, 1982. 144 с.

28. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк/ . М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

29. Каникулы: игра, воспитание/ . М., 1988. -127 с.

30. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века/ // Новые ценности образования. Вып. 6. - М.: ВНИК «Школа», 1996.

31. Актуальные проблемы возрастной психологии/ ПЛ. Гальперин. М.: МГУ, 1978. -

32. Развитие творческой активности учащихся ПТУ в процессе изучения ими курса эстетического воспитания: дисс. канд. пед. наук/ . Алма-Ата, 1982.

33. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования/ . Екатеринбург: УРГУ1992. - 128 с.

34. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности/ // Советская педагогика. 1961. - №8. - С.33.36.

35. Енин A. B. Технология ТИП (театрально-игровая педагогика)/ . - Воронеж: «Искра» 1999.-39 с.

36. Енин A. B. «Вредные игры». Основы провокативной педагогики/ . Воронеж: Изд. Дом «Китеж» 2006. — 104 с.

37. Психология творчества/ . М.: Наука, 1978. - 230 с.

38. Как вести за собой/ . М.: Педагогика, 1981.-208 с.

39. Развитие художественной творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ . — М., 1980. — 16 с.

40. амоактуализация/ А. Маслоу// Психология личности: Тесты/ Под ред. , . М., 1982. - С. 108-117.

41. Концепция творческой одаренности/ // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

42. Научная концепция целевой исследовательской программы «Формирование социальной активности личности в младшем школьном возрасте» /. — М., 1984.