Одна из главных задач обучения языку, условие успешного, речевого развития - обогащение словаря учащихся. На уроках русского языка реализуется сложная система обогащения и активизации новых слов – эта система именуется словарной работой и рассматривается как составная часть системы развития речи учащихся.
Без словарей, без справочников в настоящее время обойтись невозможно, т. к. в них собраны человеческие знания, расположенные в алфавитном порядке.
Использование словарей на уроках русского языка является одним из требований стандартов начального общего образования по русскому языку, предъявляемые к уровню подготовки учеников, оканчивающих начальную школу. Возникает необходимость в усовершенствовании методов и приемов работы со словарями на уроках начального курса обучения.
Большинство учебников с логотипом ФГОС уже высвечивают эту проблему в текстах:
- шрифтом синего цвета; рекомендацией обратить внимание на непонятные слова; сносками внизу страницы; различными видами словариков в конце учебника.
Важно на доступном объёме слов «открыть» детям прежде всего сам факт: есть помощник, который позволяет решить возникшую орфографическую задачу. Затем необходимо научить школьников пользоваться этим «помощником» и обеспечить накопление ими соответствующего опыта. Эти задачи должен решать сначала словарь учебника, а затем через какое-то время у учеников появляется потребность в словаре большего объёма.
Словарь должен соответствовать возрасту - т. е. это учебные словари, изданные специально для начальной школы. В начальной школе учащиеся должны знакомиться со следующими словарями:
Желательно, чтобы словари постоянно находились в классе, и дети могли свободно пользоваться ими не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.
При работе со словарями важно научить детей поисковому, просмотровому чтению.
Если у маленького школьника обращение к тому или иному словарю (в зависимости от проблемы) войдет в привычку, есть основание считать, что заложены основы для воспитания культурного человека, готового и умеющего ставить перед собой вопросы и осознанно искать на них ответы.
Работа со словарями, должна включаться в каждый урок. Поэтому 5-7 минут в начале каждого урока (исключая контрольные уроки и уроки развития речи) можно отводить непосредственно работе со словарями.
К каждому уроку можно предложить учащимся выполнить индивидуальные задания работы со словарями: подобрать словарный диктант, а на следующем уроке побыть в роли учителя. Такое задание должен выполнить каждый учащийся класса. Это вид работы вызывает несомненный интерес среди ребят.
В 1-м классе, еще на уроках обучения грамоте, можно провести работу по ознакомлению и запоминанию и написанию словарных слов. Например, «Собери слово», «Расшифруй слово», «Отгадай загадку, напиши отгадку», Игра «Диктор», «Расставь ударения, произнеси правильно».
- «Немой словарик»
Учитель или «ведущий» ученик, молча, но чётко двигая губами «проговаривает» словарное слово. Остальные дети угадывают слово, затем также молча его «проговаривают» ещё раз и записывают его, комментируя. Этот вид работ формирует навык комментированного письма, что очень важно уметь при любой письменной работе, а особенно при письме диктантов, когда ребёнок пишет с немым проговариванием. Сокращается количество ошибок, особенно связанных с пропуском или заменой букв.
Также в начальных классах происходит знакомство с синонимами и антонимами. А именно, во 2 классе есть темы «Наблюдение за использованием в речи синонимов», «Наблюдение об использовании в речи антонимов».
На этих уроках детей нужно познакомить со словарями синонимов и антонимов и в игровой форме закрепить навыки в их использовании.
- Игра «Кто больше» - подбери синонимы (антонимы) к словам.
Во 2 классе отводится несколько уроков для того, чтобы дети научились пользоваться толковыми словарями.
- Игра «Эрудит»
Раскрой значение слова. Ведущий (учитель или ученик), не называя слова, объясняет всем его лексическое значение. Дети угадывают и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык грамотного построения предложений.
Работа с фразеологизмами начинается также во 2 классе. Здесь дети впервые знакомятся с фразеологическим словарем.
- «Галерея фразеологических оборотов»
Учащиеся выполняют рисунки, иллюстрируя известные фразеологические обороты, выставляют их в классе и предлагают друг другу угадать фразеологизм. По итогам выставки оформляется альбом фразеологизмов.
Исходя из опыта работы, можно сделать вывод, что словарная работа на всех уроках, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Применение новых технологий повышает заинтересованность детей на уроке. А работа со словарями – это одна из новых технологий при обучении русскому языку – культуроведческая.
Одной из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах - формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением. Пользоваться предложением – значит развить у детей умение делить поток речи на законченные структурно - смысловые единицы, оформлять мысль, соединяя в предложения. Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место.
Хочу поделиться некоторыми видами упражнений при работе над предложением из опыта работы наших учителей:
1.Вычленение предложений из потока речи.
Использую графический диктант, при котором ученики, слушая текст, графически обозначают количество предложений, их целевую и интонационную характеристику.
Отрабатываю это и на письменных текстах, в которых не обозначены границы между предложениями. В эти упражнения закладываю орфографические ошибки. Поэтому идет всесторонняя работа над текстом, которая продолжается во 2-х, 3-х, 4-х классах.
2. Редактирование – восстановление правильных границ предложения.
3. Конструирование предложений из отдельных слов.
4. Распространение заданных предложений с помощью дополнительных вопросов.
5. Творческие упражнения
6.Распространение предложения.
7. Восстановление деформированного предложения.
8. Деление сплошного текста на предложения.
Работа с текстовой информацией проводится не только на уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка (из раздела «Развитие речи»).
1 класс – обучение детей выразительному чтению и восприятию. Отличие текста от набора предложений. Выделение смысловых частей под руководством учителя. Озаглавливание текста (подбор заголовков).
2 класс - обучение детей работать с текстом: - владение пересказом разного вида (полный, краткий, выборочный); деление на абзацы и составление плана прочитанного текста; создание письменных текстов, изложений.
3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты, давать оценку прочитанному: самостоятельное выделение основной мысли; нахождение информации в тексте на поставленные вопросы; сравнивание текстов разных жанров, разных стилей с похожим содержанием.
Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа, самоанализ. Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом). Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов).
Работа над текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить умение его анализировать. Для анализа текста можно включать вопросы по орфографии, фонетике, лексике и пунктуации. Для того, чтобы ответить на все вопросы, ученик использует ранее полученную знания на уроках русского языка и литературного чтения.
Систематическая работа над словом, словосочетанием, предложением, с целым текстовым материалом, способствует развитию умственной деятельности учащихся. Ученик тренирует свою зрительную память, а значит, развивает свою орфографическую зоркость.
утверждал, что основной закон детской природы состоит в том, что «дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью. Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему возможности развития».
Развитие – вот та основная цель, которую мы должны ставить перед собой, подбирая задания и упражнения к каждому уроку.
