Отчет о прохождении курсов повышения квалификации учителя английского языка Тема: «Дидактическое обеспечение иностранного языка в условиях новых государственных стандартов» (стр. 1 )

о прохождении курсов повышения квалификации

учителя английского языка

Тема: «Дидактическое обеспечение иностранного языка в условиях новых государственных стандартов»

В настоящее время филологическая грамотность становится социально необходимой, а роль школьного курса «иностранные языки» в системе межкультурного общения нельзя недооценивать.

В федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по иностранным языкам нашли отражение следующие подходы:

системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях , который предполагает анализ видов ведущей деятельности (игровой, учебной, общения), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки. усиление практико-ориентированной и личностно - ориентированной направленности содержания курса иностранные языки за счет включения в него сведений межпредметных связей. целевой принцип – формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых задач. реализация деятельностного подхода за счет включения в содержание языкового образования определенных способов учебной деятельности, выдвижения на первый план умения применять языковые и филологические знания для анализа и интерпретации частных фактов. формирование информационной компетенции, умений работать с различными источниками информации. повышение воспитательного потенциала биологического образования, отбор содержания с учетом его роли в формировании общей культуры, научного мировоззрения, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической и генетический грамотности, нравственности и морали.

Основная задача, которая стоит перед учителем иностранных языков, работающих в рамках гуманистической парадигмы - это обучение детей и подростков умению жить, поскольку сама жизнь есть искусство самое важное и в то же время самое сложное для человека. Его объектом является не та или иная специализированная деятельность, а сама жизнедеятельность, т. е. процесс развертывания и осуществления всех потенций человека.

Гуманитаризация образования предполагает переориентацию приоритетов в определении образовательных идеалов и направленность образовательного процесса на формирование, прежде всего духовного мира личности, утверждение духовных ценностей как первоосновы в определении целей и содержания образования: «очеловечивание» знаний, формирование целостной гармоничной картины мира с полноценным отображением в ней мира культуры, мира человека. Суть гуманитаризации языкового образования заключается в том, чтобы “культура как некая целостность, как гармония знания, творческого действия, чувства и общения” (Е. Шиянов), проникала в само содержание предмета. Гуманитаризация - “живая вода” знания (Ю. Сенько), предполагающая сопричастность познающего этому знанию.

В числе перспективных требований к выпускнику реформируемой общеобразовательной школы, впервые за многие годы выделяется владение разными видами коммуникативной деятельности как условие успешной профессиональной деятельности выпускников, а также как условие, необходимое для продолжения образования в вузе. К числу предметов, способствующих формированию у обучающихся коммуникативных умений, коммуникативной культуры личности, следует отнести родной язык и иностранный язык.

Основными направлениями профессиональной деятельности учителей иностранных языков, требующих решения в рамках образовательного процесса, становятся следующие вопросы:

Государственные стандарты по иностранному языку; Изменение содержания преподавания иностранному языку в соответствии с модернизационными требованиями. Проблемы раннего обучения иностранным языкам. Организация профильного обучения. Компетентностный подход в преподавании иностранным языкам. Использование информационных технологий при решении основных целей и задач в процессе освоения иностранных языков.

Основной линией реформирования начальной школы является тенденция к изменению приоритетных целей образования младшего школьника, где на первый план выходят цели развития личности.

На первом этапе образования происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться.

Значительное внимание акцентируется на культурообразующем характере содержания образования, в котором наряду с ценностями духовной и материальной культуры, познавательной культуры в области основных наук, ведущих сфер искусства, экономической культуры и культуры труда, политической и правовой культуры, представлены коммуникативная и информационная культура.

Возраст от 8-9 лет является наиболее сенситивным для его речевого развития; языки в этом возрасте усваиваются гораздо легче, чем в последующие годы

Таким образом, раннее изучение иностранного языка имеет:

бесспорно положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др. стимулирующее влияние на общие речевые способности ребенка; большой практический эффект в плане повышения качества владения первым иностранным языком, позволяет создать базу для продолжения его изучения в основной школе, а также открывает возможности для продолжения обучения второму, третьему иностранному языку, необходимость владения которыми становится все более очевидной. раннее изучение иностранного языка позволяет заполнить гуманитарный вакуум начальной школы, делает начальное обучение более притягательным, разнообразным, личностно-ориентированным, несет в себе большой воспитательный и нравственный потенциал, поскольку овладение иностранным языком, как средством коммуникации, предполагает знакомство с социокультурными особенностями народов, говорящих на изучаемом языке, выработку таких качеств, как терпимость и восприимчивость к культуре разных народов, способах выражения чувств и др.

Однако, в настоящее время мы видим ряд проблем в обучении иностранным языкам на младшем этапе обучения:

обучение иностранного языка в условиях массового языкового обучения при различии языковых и учебных способностей учащихся; проблема программно-методического обеспечения нового процесса раннего обучения иностранным языкам; необходимость массовой профессиональной переподготовки учителей иностранных языков, предполагающих преподавание в начальной школе; проблема преемственности в обучении иностранным языкам, начиная с дошкольного образования и заканчивая средней школой.

Обновление содержания образования

1) Учебные программы, стандарты и педагогическая практика в школах недостаточно отражает современные представления о том, какого рода образовательные результаты являются востребованными современной экономикой и гражданским обществом. В практике школьного образования главная роль отводится разносторонней информации, а не делается акцент на приобретении навыков и на развитие прикладных умений. Это одна из причин того, что выпускники школ по-прежнему демонстрируют достаточный уровень теоретических знаний и способность решать биологические задачи, но часто оказываются гораздо менее подготовленными к применению теоретических знаний в реальных жизненных ситуациях для решения нестандартных задач.

2) Результаты международных исследований, в том числе PISA, а также ЕГЭ выдвигают много проблем в школьном языковом образовании, в котором пока сла­бо реализуются новые приоритеты образования — ориентация не только на освоение знаний, но и на формирова­ние способности:

применять полученные в школе языковые знания в различных жизненных ситуациях, решать поставленные проблемы на основе коммуникативного взаимодействия, уметь работать с различными источниками информации и критически оценивать полученные сведения.

3) Педагогические кадры не в полной мере готовы к развитию новых навыков и способностей, а также к реализации новых подходов в обучении иностранным языкам: среди них много условных специалистов и неспециалистов, обучение которых должно осуществляться чаще и по другим программам.

В стандартах уделено внимание формированию ключевых компетенций - готовности учащихся использовать освоенное содержание в реальной жизни для решения практических задач. Компетентностный подход в образовательном стандарте реализуется через цели, включающие рубрику “Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни”, и требования к уровню подготовки выпускников, где представлена рубрика “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для...”.

Стандарты ориентированы на формирование общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, которые в образовательных стандартах представлены в качестве самостоятельной рубрики в основной и старшей школе перед стандартами по отдельным учебным предметам. В то же время в требования стандартов по иностранным языкам включены общеучебные умения, которые формируются у учащихся при изучении курса: распознавать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать и др.

Содержание стандартов по иностранным языкам в наибольшей мере способствует формированию ряда общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, универсальных учебных умений и действий.

В ходе своей педагогической деятельности мною разработаны уроки с использованием возможностей интерактивной доски по темам «Англоговорящие страны», «Традиции и праздники стран изучаемого языка», «День святого Валентина», «Здоровая пища», «Попкорн», «Счастливый случай», «The 21st Century Flux» на основе одного из музыкальных видео известного преподавателя Англии Dizraeli, а также многие другие, как и дидактическое обеспечение к ним.

Все уроки построены на технологии развития критического мышления «Reading and Writing for Critical Thinking». Разнообразие учебных средств, использование дополнительных аутентичных источников (видео, песни, отрывки из произведений английских авторов) позволяют создавать такую образовательную среду, которая обеспечивает познавательную мотивацию школьников на изучение языка. Эффективно использую в организации урока современные технические средства – интерактивную доску, ПК с выходом в сеть Интернет, проектор, что также повышает интерес школьников. Кроме этого, активно использую программу-приложение к Smart Board – Smart Speller, которая стала ближайшим помощником при обучении грамотному правописанию английских слов. Для меня и моих учеников она уже вошла в первую «пятёрку» любимейших элементов урока!