Инновационный проект ««Медиаобразовательные технологии на уроках и во внеурочной деятельности как условие творческого развития учащихся»» (стр. 1 )

Инновационный проект

««Медиаобразовательные технологии

на уроках и во внеурочной деятельности

как условие творческого развития учащихся»»

Сроки реализации: 2017 – 2021

Руководитель проекта:  , директор МБОУ «Гимназия» г. Бахчисарай РК

Консультант проекта: , кандидат педагогических наук, доцент, и. о. зав. кафедрой психологии и педагогики, проректор по учебной работе и непрерывному образованию ГБОУ ДПО РК «КРИППО»

Актуальность инновационного проекта

Средства массовой коммуникации оказывают значительное влияние на формирование знаний, эстетических представлений и усвоение норм этики молодыми людьми, которые погружены в чрезвычайно медианасыщенную среду. Активное использование учащимися образовательного потенциала медийных ресурсов для саморазвития и самореализации актуализирует проблемы воспитания ответственного и безопасного отношения к ним.

Необходимо отметить, что большим потенциалом в реализации технической составляющей информатизации системы образования обладают мобильные технологии. Это означает, что доступ к информации и услугам обеспечивается пользователям постоянно, независимо от времени и места их нахождения. Для обеспечения такой мобильности используются новые классы компьютерных устройств (смартфоны, планшеты и т. п.), а также новые технологии работы с информационными ресурсами и услугами («облачные» технологии).

Данные тенденции свидетельствуют о переходе общества к качественно новой эпохе, которая получила название информационного общества и позволяют выделить новый вид человеческой культуры - медиакультуру, которая стала определяющим фактором социализации в информационном обществе.

В педагогической науке появилось новое направление - медиаобразование, представляющее собой канал, по которому передается содержание медиакультуры, для того чтобы стать достоянием конкретного человека.

При этом анализ педагогической практики показывает, что проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в эпоху медиаинформационной трансформации культуры слабо актуализируется в контексте школьного образования в Республике Крым.

Во всём мире в настоящее время ключевое значение приобретает проблема развития медиаинформационной грамотности школьников, которая представляет собой комплекс базовых знаний и умений, приобретённых в процессе медиаобразования и обеспечивающих стартовые возможности личности к дальнейшему развитию в области медиакультуры. К числу таких знаний и умений относятся: культура общения с виртуальной медиареальностью, творческие и коммуникативные способности, критическое мышление, умения полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, самовыражение при помощи медиатехники.

Время, в котором мы живем, называется «эпохой информации», так как, начиная с конца XX века, роль информации непрерывно возрастала и сегодня она приобрела важнейшее значение для развития общества, экономики, науки, техники и культуры. XXI век называют не просто «эпохой информации», а «веком глобального информационного общества». В таком обществе образование, знания, информация и коммуникации составляют основу развития и благополучия человеческой личности.

В связи с этим перед педагогами ставится новая задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

Сегодня наши дети очень хорошо владеют всеми современными гаджетами, то есть медиатехникой. Но, бездумное, неосмысленное использование техники, не подразумевает творчества. Вот и наполняют социальные сети маргинальные медиатексты – насилие, безвкусица, откровенный кич.

Задача педагогов – использовать заинтересованность детей и подростков современными медиатехнологиями для формирования их мировоззрения, развитие их художественно-эмоционального восприятия, возглавить процесс творческого, осознанного овладения медиатехникой для создания художественных, духовно наполненных медиатекстов, которые, смогут доставлять моральное и эстетическое удовлетворение, в первую очередь, им же самим. В этом и заключается основная цель медиаобразования.

Согласно Международным стандартам в области медиаобразования (резолюции ЮНЕСКО) медиаобразование (mediaeducation) понимается как «обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации».

Медиаобразование рекомендуется ЮНЕСКО к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и  «пожизненного» образования. 

Медиаобразование имеет большие возможности для развития творческих способностей учащихся.

Школьник сталкивается с медиатекстами ежедневно. Их восприятие, понимание, создание собственных текстов подразумевает наличие информационной культуры. Однако формирование информационной культуры возможно только в процессе целенаправленной работы учителя и ученика. Отсюда вытекает необходимость разработки и применения широкого спектра медиаобразовательных технологий в современном учебном процессе.

Особое значение необходимо уделять развитию медиаграмотности школьников - комплекс базовых знаний и умений, приобретённых в процессе медиаобразования и обеспечивающих стартовые возможности личности к дальнейшему развитию в области медиакультуры. К числу таких знаний и умений относятся: культура общения с виртуальной медиареальностью, творческие и коммуникативные способности, критическое мышление, умения полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, самовыражение при помощи медиатехники.

Активное использование учащимися образовательного потенциала медийных ресурсов для саморазвития и самореализации актуализирует проблему воспитания ответственного и безопасного отношения к ним.

В данный момент слабо разработана научно-методическая база для проведения занятий, способствующих повышению уровня медиакультуры учащихся, преобладает технико-ориентированный подход к решению проблемы; диагностируется неготовность многих педагогов воспринять новые информационные реалии и идеи медиаобразования; отсутствует целостная система подготовки учителей к реализации задач медиаобразования.

Поэтому сегодня проблема внедрения медиаобразовательных технологий в учебно-воспитательный процесс особенно актуальна.

Цель проекта

Развитие творческого потенциала учащихся посредством создания современной медиаобразовательной среды на базе МБОУ «Гимназия» г. Бахчисарай РК

Задачи:

- создать эффективную медиаобразовательную среду на базе МБОУ «Гимназия» г. Бахчисарай РК посредством организации учебно-методического, информационного обеспечения и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

- создать условия для интеграции медиаобразования в урочную и внеурочную деятельность путём адаптации существующих методик проведения занятий на материале различных медиаисточников;

- повысить медиакомпетентность всех участников образовательного процесса;

- создать условия для повышения уровня компетентности педагогов в рамках реализации инновационного проекта;

формировать и транслировать инновационный педагогический опыт (разработка методических рекомендаций по  использованию медиатехнологий на уроках и во внеурочной деятельности; разработка критериев оценки эффективности использования медиатехнологий в образовательном процессе;

- повысить имидж учреждения образования в социуме.

Описание научных теорий и разработок, на основе которых создан проект

Проблема формирования медиакультуры личности как психолого-педагогический феномен достаточно нова и долгое время не являлась предметом специального исследования, хотя косвенно рассматривалась с разных позиций.

Наиболее важны в направлении медиакультуры достижения канадского социолога Герберта Маршалла Маклюэна, который считается одним из первых медиатеоретиков, заново пересмотревших всю историю культуры. Он посвятил свои работы анализу коммуникативных каналов в сфере культуры и исследовал повседневную жизнь человека в информационном обществе – мире, созданном новейшими средствами массовой информации. Именно Маклюэн одним из первых использовал термин «media», который культурологами, а затем и социологами, философами, журналистами стал использоваться для обозначения различных средств коммуникации.

В настоящее время медиапедагогика базируется на культурологическом личностно-ориентированном образовании (, , и др.), учитывает психологические исследования в области искусства и личности школьника (, , и др.), основывается на разработках педагогических технологий (, , и др.).Медиаобразование развивается в следующих направлениях: интегрирование в учебные дисциплины (, , и др.), введение специальных самостоятельных учебных курсов (, и др.) и организация внеурочных видов работы в виде занятий дополнительного образования, факультативных занятий, клубов (, , и др.), опираясь при этом на медиаобразовательный опыт зарубежных педагогов (Д. Бааке, К. Бэзэлгэт, Д. Букингем, Л. Мастерман, С. Френе, Э. Харт и др.).

Подтверждение педагогической эффективности и социально-экономической значимости результатов фундаментальных и прикладных научных исследований, апробированных в ходе экспериментальной деятельности

Вслед за многими западными медиапедагогами, призывающими к развитию критического мышления школьников по отношению к медиатекстам, к защите от манипулятивного воздействия медиа, , заведующая лабораторией технических средств обучения и медиаобразования Института общих средств обучения Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор, поддержала идею о необходимости педагогического влияния на этот процесс.

Идеи интегрированного медиаобразования, разработанные лабораторией ТСО и медиаобразования Института общих средств обучения Российской Академии образования, реализуются на практике в московских средних школах № 000, № 000, МКЛ 1310, г. Москва, УВК 1636, г. Москва, в лицее№1 Петрозаводска.

Под руководством была организована работа экспериментальной площадки (ГЭП) «Медиаобразовательные технологии и новые формы обучения» на базе московских школ № 000, 858, 574, 515, 511, 1405 «Вдохновение» и детский сад № 000., аспирантом Таганрогского государственного педагогического института им. , была разработана модель, интегрирующая медиаобразование в уроки литературы в 5-6 классах, которая была апробирована на базе МОБУ СОШ № 22. На базе МБОУ гимназия № 000 г. Екатеринбурга открыта экспериментальная площадка «Интеграция медиаобразования с базовым образованием как фактор формирования информационной компетенции учащихся» (2011 – 2014 гг.).