Слишком высокий уровень школьной мотивации по сравнению со сведениями полученными от классного руководителя:
- необходимо формировать самокритичность: завершив какую-либо работу, учащийся оценивает ее – по заданию учителя или самостоятельно. Чтобы яснее увидеть, что же стоит за тем или иным мнением ребенка о себе, учить детей обосновывать, доказывать свои оценки и самооценки. При этом важно, чтобы учащиеся могли дать обоснование не только оценке хорошо выполненной работы, но и учились выделять возникающие в ней трудности, те моменты, которые еще плохо усвоены, или реально представляли себе, почему то или иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено.
Результаты психолого-педагогической диагностики адаптации пятиклассников к обучению в школе
Дата проведения: 24.10.2016
Место проведения: МОУ СОШ № 21
Участники, количество: 5 «А» класс – 19 учеников.
Цель: получение необходимой информации о степени и особенностях приспособления пятиклассников к новой социальной ситуации для предупреждения и преодоления трудностей периода адаптации к обучению в средней школе.
Использованы методики:
Тест школьной тревожности Филипса; Определение уровня школьной мотивации; Опросник «Чувства в школе»; Опросник «Отношение к учебным предметам».Для каждой возрастной группы существуют свои цели и задачи на адаптационный период, именно для детей 12-13 лет их сформулировать оказалось сложно, так как в литературе рассматриваются такие возрастные группы, как первый класс, переход из начальной школы в среднее звено, но все же:
Ход работы:
В рамках системы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации учащихся к обучению в средней школе осуществлялась комплексная диагностика, направленная на выявление степени тревожности обучающихся, уровня мотивации, отношения к учебным предметам, и общее эмоциональное состояние в школе.
На основании данных проведенной диагностики направленной на определение уровня школьной мотивации, уровень хорошей школьной мотивации выявлен у 5 человек (26%). Подобные показатели имеют те, кто успешно справляются с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Средний уровень мотивации выявлен у большинства – 10 человек (52%). положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Однако, затруднять адаптацию детей к средней школе может как рассогласованность требования разных педагогов, так и то, что учителя средней школы часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися средней школы, предъявляя ко всем одинаковые требования. Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспособиться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.
Причины несформированности учебной мотивации у 4 человек (22%) характеризуется признаками: имея нормальное интеллектуальное развитие, не хочет учиться, отрицательно относится к процессу обучения; не хочет посещать школу; игровые мотивы преобладают над учебными. Пути и способы помочь ученику преодолеть эти причины - формировать учебные интересы через игровые формы обучения, коррекцию стиля семейного воспитания.
Несформированность элементов и навыков учебной деятельности характеризуется низкой успеваемостью по многим предметам, невнимательность, неорганизованность, заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение упражнений без предварительного изучения условия, соответствующих правил, использование случайных примеров. Устранением этих причин является обучение приемам учебной деятельности, замена неправильных способов работы правильными.
Отсутствие мотивации достижения успеха на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей, предпочитает не браться за решение трудных проблем, всегда выбирает более легкие задачи, не участвует в соревнованиях, неуверенность в собственных силах сочетается с высокой тревожностью, низкой самооценкой. Пути и способы устранения этих причин - формировать устойчивую мотивацию достижения успеха через эмоционально-положительное подкрепление успешной деятельности, повышения уровня притязаний и самооценки, коррекцию тревожности.
Кроме того, обучение в средних классах школы связанно с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества, того, что никому из взрослых в школе они не нужны.
Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам для маленьких детей.
Характерными признаками дезадаптации являются отсутствие интереса к предмету, страх перед учителем. Ученик знает материал, но боится отвечать на уроке, низкая успеваемость по предмету; занятие посторонними делами во время урока, негативные реакции на замечания; поиск предлога для привлечения внимания учителя; возможны прогулы уроков.
Уровень тревожности, выявленный в ходе исследования по методике Филлипса:
1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
У 10 (52%) - нормальная общая тревожность в школе;
У 4 (21%) - повышенная тревожность в школе;
У 5 (27%) - очень высокая тревожность в школе.
2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками). Данный фактор имеется у 2 учеников (10,5%).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. Данный фактор имеется у 4 учеников (21%).
4. Страх самовыражения — негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Данный фактор имеется у 10 учеников (52%).
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей. Данный фактор имеется у 12 учеников (63%).
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок. Данный фактор имеется у 12 учеников (63%).
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Данный фактор имеется у 8 учеников (42%)
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Данный фактор имеется у 9 учеников (47%).
Опросник чувства в школе:
У 14 учеников (74%) - преимущественно положительные эмоции, испытываемые в школе;
У 1 ученика (5%) - смешанные эмоции, испытываемые в школе;
У 4 учеников (21%) - отрицательные эмоции, испытываемые в школе.
Опросник «Отношение к учебным предметам»:
У 14 учеников (74%) - удовлетворены учебным процессом;
У 4 учеников (21%) - частично удовлетворены учебным процессом;
1 ученик (5%) - не удовлетворен учебным процессом.
Таким образом, было выявлено:
У 11 учеников (58%) - достаточный уровень адаптации;
У 5 учеников (26%) - частичный уровень адаптации;
У 3 учеников (16%) - недостаточный уровень адаптации.
На основании этого были выявлены три группы пятиклассников, адаптированные, частично адаптированные и дезадаптированнные.
Дети, попавшие в категорию «частично адаптированные» и «дезадаптированные» нуждаются в нормированной учебной нагрузке в силу быстрой истощаемости нервной системы, создания «ситуаций успеха», нормализации эмоционального состояния во время урока.
Выводы и рекомендации: комплексная диагностика показала, что имеются проблемы в мотивированности учащихся 5 «А» класса. У большинства учеников средний уровень мотивации. Средний уровень характеризуется положительным отношением к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
В целом адаптация прошла успешно, учащимся с возможной дезадаптацией назначить групповые коррекционно-развивающие занятия с психологом, направленные на преодоление возможной школьной дезадаптации. Ознакомить с результатами диагностики родителей, педагогов, администрацию. Провести мероприятия снижающие тревожность, повышающие мотивацию учения.
Рекомендации учителям и родителям:
- Внедрить в классную работу элементы самоуправления. Ввести контроль и предъявлять требования к выполнению поручений. Требования к выполнению заданий и к каждому ученику должны быть едиными для всех учащихся. Взять под особый контроль посещаемость. Повышать самооценку учащихся, создавать ситуацию «успеха». Оказывать всяческую поддержку. Помогать влиться в коллектив. Не сравнивать результаты одного с результатами других, а только с его собственными. Осуществлять контроль за учащимися с возможными агрессивными проявлениями девиантного поведения. Создавать условия для проявления их потребности к лидерству. Создавать условия для проявления способностей и возможностей в совместной деятельности с одноклассниками. Безусловное принятие ребёнка. Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении ребёнка. Важно, чтобы у ребёнка была возможность обсудить свои школьные дела, учёбу и отношения с друзьями в семье, с родителями. Основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание. Постарайтесь создать благоприятный климат в семье для ребёнка.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
