Отчет
об адаптации учащихся 1-х, 5-х классов к новым образовательным условиям
по МОУ СОШ № 21
Результаты психолого-педагогической диагностики адаптации первоклассников к обучению в школе.
Дата проведения: 26.10.2016
Место проведения: МОУ СОШ № 21
Участники, количество: 1 «А» класс – 21 ученик, 1 «Б» класс – 12 учеников.
Цель: получение необходимой информации о степени и особенностях приспособления первоклассников к новой социальной ситуации для предупреждения и преодоления трудностей периода адаптации к обучению в школе.
Использованы методики:
1. Уровень школьной мотивации Н. Лускановой;
2. Проективный тест «Школа зверей»;
3. Экспертная оценка.
Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.
Адаптированный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде.
Изучение литературы по данной проблеме, практика работы в школе показывает, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями:
- Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности – процесса учения Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как субъективно комфортные.
Можно выделить основные причины, вызывающие у младших школьников трудности адаптации к школе:
Ход работы:
В рамках системы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации учащихся к обучению в средней школе осуществлялась комплексная диагностика, направленная на выявление степени тревожности обучающихся, уровня мотивации, отношения к учебным предметам, и общее эмоциональное состояние в школе.
Назначение методик:
Уровень школьной мотивации Н. Лускановой.
Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показывать себя с самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.
Методика может быть использована для исследования эффективности учебно-воспитательного процесса в том или ином классе, для выбора оптимальных условий обучения, для определения готовности детей к школе, для оценки динамики школьной адаптации/дезадаптации.
Проективный тест «Школа зверей».
Для многих детей адаптация к школе является сложным испытанием. Ребенок сталкивается с рядом проблем, которые не в силах решить сам. В результате у него могут возникнуть школьные неврозы. Ранняя диагностика, коррекция и профилактика школьных неврозов остаются актуальной и чрезвычайно важной проблемой.
При диагностике этого явления психолог прежде всего сталкивается с различными формами неадекватной психологической защиты. Поскольку психологическая защита формируется на неосознанном уровне, то исследование ее механизмов может проводиться с помощью проективных методик. Одна из них — «Школа зверей». Она дает возможность выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции. Неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку раскрыться наиболее глубоко. К тому же рисование для младших школьников привычно и интересно. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности.
Экспертная оценка.
Проведение экспертами интуитивно-логического анализа проблемы с количественной оценкой суждений и формальной обработкой результатов.
На основе полученных результатов по этим методикам, мы можем определить уровень адаптации. Результаты по методикам приведены в сводной таблице ниже.
Существует 3 уровня адаптации:
- Высокий уровень адаптации.
Первоклассник положительно относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.
- Средний уровень адаптации.
Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
- Низкий уровень адаптации.
Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
В ходе исследования адаптации учащихся 1 «А», мы получили следующие результаты:
Высокий уровень адаптации | Средний уровень адаптации | Низкий уровень адаптации |
81% - 16 человек | 14% - 3 человек | 5% - 1 человек |
Результаты исследования адаптации в 1 «Б» классе:
Высокий уровень адаптации | Средний уровень адаптации | Низкий уровень адаптации |
67 % - 8 человек | 25% - 3 человек | 8 % - 1 человек |
Таким образом были выявлены три группы первоклассников, адаптированные, частично адаптированные и дезадаптированнные.
Дети, попавшие в категорию «средне адаптированные» и «низко адаптированные» нуждаются в нормированной учебной нагрузке в силу быстрой истощаемости нервной системы, создания «ситуаций успеха», нормализации эмоционального состояния во время урока.
Рекомендации родителям и педагогам
Низкий уровень самооценки:
- учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст школьнику новые основы самооценки.
-Важно также помочь ребенку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей.
- ребята очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них.
-Чтобы яснее увидеть, что же стоит за тем или иным мнением ребенка о себе, надо учить его обосновывать, доказывать свои оценки и самооценки. При этом важно, чтобы учащиеся могли дать обоснование не только оценке хорошо выполненной работы, но и учились выделять возникающие в ней трудности, те моменты, которые еще плохо усвоены, или реально представляли себе, почему то или иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено.
Низкий уровень школьной мотивации:
-Развивать любознательность, поощрять любопытство, удовлетворять его потребность в знаниях.
-Всемерно учить его умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учебы, но и в любой другой деятельности, и в игре тоже.
-Совместно читать вслух, обсуждать прочитанное. Определять с ним программу чтения на неделю, месяц, поощрять за её выполнение.
-Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой - ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми, т. к. это может привести либо к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.
- Помогать ребёнку выполнять трудные задания, предлагать выход из сложной ситуации, но не забывать давать ему возможность самому найти выход, решение, совершить поступок.
Негативное отношение к школьным предметам:
-использовать индивидуальный подход на уроке, стараться переключать внимание ребят каждые десять минут, преподносить материал в игровой форме, использовать для снятия напряжения и усталости различные физические упражнения.
Негативное восприятие учителя:
-уделять внимание ребятам как в учебе, так и внеучебной деятельности; всячески поддерживать их.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
