Выступление на городском МО учителей биологии и химии

Выступление на городском МО учителей биологии и химии

Учитель биологии МБОУ СШ № 18 г. Волгодонска

, руководитель городского МО

Людей не интересных в мире нет,

Их судьбы как истории планет;

У каждой есть особое, свое

И нет планет, похожих на нее

Е. Евтушенко

В современной школе обучаются разные дети. У каждого школьника свои интересы, способности, желания, возможности. Но несмотря на это мы, педагоги, должны дать всем детям знания, научить их основам познания окружающего мира, воспитывать в каждом ученике всесторонне развитую личность, способную к самоопределению и самореализации. Поэтому каждый учитель находится в постоянном поиске новых методов и приемов обучения и воспитания, новых форм ведения учебных занятий, способствующих повышению качества образовательного процесса, воспитание интереса к изучаемому предмету, к процессу учения, развитию познавательных и креативных способностей детей.

В условиях современного рынка труда сегодня возрастает значимость знания и поэтому в школе возникает необходимость поиска новых методов обучения и воспитания, направленных на пропаганду интеллектуальных ценностей и авторитета знаний, навыков научной работы и предпрофессиональной научной деятельности.

Одной из форм работы с учащимися на уроке и во внеурочное время является организация научно-исследовательской деятельности школьников.

Научно-исследовательская деятельность школьников – это деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением творческой исследовательской задачей с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Организация научно-исследовательской деятельности школьников позволяет развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит их применять на практике.

Экология как наука, учебный предмет дает больше возможности для организации такой деятельности, которая способствует развитию интеллекта учащихся, творческому подходу к собственной деятельности, к профессиональному самоопределению ребенка.

Сегодня возрастает социальная значимость научно-исследовательских работ школьников в области экологии. И это не случайно, так как сегодня в современном мире остро стоит проблема взаимоотношений человека и природы, сегодня термин “экология” используют с такими словами как “общество”, “семья”, “культура”.

Поэтому одной из главных задач школы является обеспечение ученика необходимыми знаниями и умениями, на основе которых формируются экологическое мышление и экологическая культура.

Знания учащихся находятся в прямой зависимости от объема и систематичности их самостоятельной познавательной деятельности. Для того, чтобы знания были результатом их собственных поисков, учителю необходимо организовать эти поиски, управлять ими. Все это можно осуществить через организацию научно-исследовательской деятельности учащихся по экологии.

Продуктом научно-исследовательской деятельности школьников является творческая научно-исследовательская работа. Выделяют пять видов творческих исследовательских работ:

1. Реферативные– работы, в основу которых входят сбор и представление информации по избранной теме. Суть реферативной работы – в выборе материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему. Специфика реферата заключается в том, что в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений. Реферат отвечает на вопросы о том, что нового содержится в тексте. Например: “Роль леса в жизни человека”.

2. Экспериментальные –творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Данные работы носят скорее иллюстративные характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий. Например: “Экологический мониторинг по изучению стадии перерождения леса”.

3. Проектные –творческие работы, в основу которых входят достижение и описание заранее спланированного результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Например: “Казацкие традиции в решении экологических проблем региона”

4. Описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого–либо явления. Данные работы могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие количественной методики исследования. Например: “Наблюдение за миграцией популяции белок в районе исследования”.

5. Исследовательские –творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования. Например: “Антропогенное влияние местного населения, на экологическое состояние лесного биогеоценоза”.

Все творческие работы имеют общие элементы:

Все работы выполняются с использованием литературных источников, но при выполнении реферативных работ анализ литературы является основным содержанием работы, а при выполнении проектных, экспериментальных, описательных, исследовательских работ анализ литературных источников выступает в качестве литературного обзора данных об исследуемом явлении. В методическом плане все виды работ структурированы на постановку проблемы, собственно материал и выводы.

Отличительной особенностью исследовательских работ от других видов творческих работ является:

Практическая методика исследования выбранного явления. Собственный экспериментальный материал. Анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

Существует определенный алгоритм выполнения научно-исследовательской работы – технологическая цепочка, которая включает четыре этапа:

1. Диагностический этап

Целью диагностического этапа технологической цепочки по выполнению научно-исследовательской работы является “найти” ученика, у которого было бы желание, интерес, способности к выполнению исследовательской работы через наблюдение, диагностику на уроках, внеклассных мероприятиях, собеседования, психолого-педагогическую диагностику. На диагностическом этапе – целесообразно провести исследование релевантных условий образовательной среды ребенка (“релевантность” - уместность). Релевантные условия – это условия, которые создаются в той образовательной среде, где вы работаете и интенсивно используются учителем для организации исследовательской деятельности ученика. Прежде чем приступить к выполнению творческой работы нужно изучить уровень соматического, психологического и социального здоровья школьника, чтобы исследовательская деятельность не навредила здоровью ребенка. Изучение релевантных условий можно провести через медицинскую диагностику (выявить уровень физического здоровья, наличие хронических заболеваний и т. д.), психологическую диагностику (тип темперамента, изучение уровня тревожности, изучение особенностей адаптации к новым условиям и т. д.), педагогическую диагностику (уровень интеллектуального развития, развитие знаний, умений, навыков).

2. Теоретический этап (этапы планирования)

Важнейшими задачами данного этапа является анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач, составление плана работы по теме исследования.

Теоретический этап включает следующие направления деятельности:

3. Определение области исследования – нужно четко определить границы предметной области, в рамках которой выполняется научно-исследовательская работа. Область исследования – это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования.

Например:

- экология человека,

- экология техносферы,

- экология флоры и фауны.

Определение проблемы и темы исследования

Проблема – задача, преграда, трудность. Проблема исследования – это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Решение этого противоречия самым непосредственным образом связано с практической необходимостью. Правильная постановка и ясная формулировка проблемы исследования очень важна. Она и определяет стратегию исследования, направление научного поиска.

Например:

- Проблема питьевой воды в районе исследования.

- Проблема перерождения лесного биогеоценоза вследствие негативной антропогенной нагрузки на лесной массив.

Тема исследования – более узкая сфера исследования в рамках предмета. Тема – это ракурс, в котором рассматривается проблема исследования. Тема должна быть емкой, краткой и конкретной.

Например:

- “Секреты жевательной резинки”

- Взаимное влияние растений друг на друга”

- “Антропогенное влияние местного населения на экологическое состояние лесного биогеоценоза”

- “Проблема питьевой воды в поселке Бохан”.

Выбор объекта и предмета исследования

Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию.

Например: лесной биогеоценоз в районе исследования.

Предмет исследования – это часть объекта, которую можно преобразовать, чтобы объект изменился.

Например: экологическое состояние лесного биогеоценоза, вызванное негативной антропогенной нагрузкой.

Гипотеза исследования

Гипотеза (основание, предположение) – научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Гипотеза должна быть проверяемой, содержать предположение.

Например: Если местное население будет продолжать негативно влиять на экологическое состояние лесного биогеоценоза, то это в дальнейшем может привести к перерождению леса.

Формулировка цели и задач исследования.

Цель исследования – это конечный результат, которого бы хотел достичь исследователь при завершении своей работы.

Обычно цель формулируют со слов:

- доказать

- обосновать

- разработать

- объяснить

- определить

- установить

Из поставленной цели вытекают задачи исследования.

Задача исследования – выбор путей и средств для достижения цели. Задачи формулируют со слов: - провести анализ (мониторинг, социологический опрос, интервью и т. д.)

- выявить

- определить

- установить

- изучить

например: Цель исследования: Установить степень антропогенного влияния местного населения на экологическое состояние лесного биогеоценоза.

Задача исследования:

- изучение географического положения района исследования;

- проведение экологического мониторинга по изучению стадии перерождения леса;

- разработка мероприятий по улучшению экологического состояния лесного биогеоценоза.

Отбор методов исследования

Метод исследования – это способ достижения цели исследования. Методы исследования делятся на теоретические(сравнение, моделирование, классификация, систематизация) и эмпирические (изучение и анализ литературы, наблюдение, социологический опрос, тестирование, мониторинг, анкетирование, интервью).

Составление плана исследования Поиск и отбор информации по теме исследования.

3. Практический этап (этап выполнения)

На данном этапе ребята выполняют согласно плану исследования (обрабатывают информацию, выполняют эксперимент) и оформляют научно-исследовательскую работу.

Учитель на данном этапе выступает в роли консультанта и помощника.

Рефлексивный этап (этап оценки результатов и защиты исследовательских работ)

На данном этапе учащиеся под руководством педагогов готовят доклады по теме исследования презентации для защиты научно-исследовательской работы. Презентации можно сделать на бумажных носителях в виде диаграммы, схемы, таблицы, фотографии и на электронных носителях в форме компьютерной презентации.

Философ, просветитель Софокл говорил: “Великие дела не делаются вдруг”. Чтобы достичь высоких результатов, повысить качество обучения, научить ребенка основам познания мира нужна долгая кропотливая совместная работа учителя, ученика и родителей. Главная задача учителя – не просто передать знания ученику, а научить его обучаться. И этому во многом учит организация научно-исследовательской деятельности школьников.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения предусматривают в числе личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательных программ формирование у обучающихся основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях. В статье приведены варианты построения проектной исследовательской деятельности школьников на традициях народной экологии.

Темы научно-исследовательских работ по экологии

Автомагистраль, снег, растения и почва. Автомобиль - источник химического загрязнения атмосферы. Автомобильный транспорт в городе: проблемы и пути их решения. Азбука правильного питания Азот как необходимый биогенный элемент. Аквариум - искусственная экосистема в доме Аквариум - замкнутая экосистема. Амфибии в мониторинге окружающей среды. Анализ качества воды, взятой в реке в учебно-исследовательских целях. Анализ природных источников в районе Анализ характера питания семьи. Антропогенное влияние на жизнедеятельность пчел на территории. Антропогенное влияние на степные экосистемы. Арифметическая и геометрическая прогрессии в окружающей нас жизни. Атомная энергетика — плюсы и минусы Бездомные собаки в городе. Бездомные собаки как элемент экологической среды мегаполиса. Биоиндикационные исследования районов с разной степенью загрязненности атмосферы. Биоиндикация газодымовых загрязнений по состоянию хвои сосны. Биоиндикация загрязнения воздуха по комплексу признаков сосны обыкновенной. Биоиндикация загрязнения окружающей среды по комплексу признаков ели обыкновенной. Биоиндикация почв Бытовая химия в нашем доме и альтернативные способы уборки. Воздействие выбросов загрязняющих веществ на атмосферу и здоровье человека. Воздействие различных видов транспорта на окружающую среду. Возможность развития экологического туризма в нашем городе. Виды загрязнений воды и способы очищения, основанные на физических явлениях. Влияет ли угольная пыль на растения степной экосистемы? Влияние азотных удобрений на формирование биомассы мяты. Влияние выхлопных газов на растения в нашем районе. Влияние зеленых насаждений пришкольного участка на состояние воздуха. Влияние излучения сотового телефона на мальков гуппи. Влияние изменения климата на живую природу Влияние ионизирующих излучений на живые организмы. Влияние мобильных телефонов на организм человека. Влияние моющих средств на организм человека Влияние на здоровье психоэмоционального состояния и социальных условий жизни. Влияние на здоровье человека нитратов и нитритов, содержащихся в продуктах питания. Влияние пищевых добавок на здоровье школьников. Влияние проветривания и влажной уборки на состояние микрофлоры воздуха помещения в осенний период. Влияние противогололедных реагентов на растительность. Влияние радиации на здоровье человека. Влияние рекламы на психику подростков Влияние сотового телефона на здоровье подростка. Влияние сотовой связи на организм человека Влияние сотовых телефонов на семена и всхожесть растения овёс. Влияние степени озеленения классной комнаты на состояние здоровье учащихся начальных классов. Влияние стресса на человеческий организм. Влияние транспорта на экологию и здоровье Влияние тяжелых металлов на живые организмы. Влияние условий окружающей среды на процесс фотосинтеза. Влияние фитонцидов на окружающую среду в условиях школы. Влияние экологических факторов на популяции бабочек. Влияние экологических факторов на разнообразие птиц Влияние экологических факторов на рост растений. Влияние экологических факторов на распределение и рост лишайников в окрестностях школы. Влияние экологических факторов на флору и фауну. Влияние экстремальных экологических условий на состояние рыб в реке. Вред газировки: миф или реальность? Вред и польза жевательной резинки. Все ли йогурты полезны? Выяснение загрязненности электромагнитным смогом среды обитания человека. ГМО — панацея или бич божий? ГМО: великое достижение прогресса или вред? ГМО: пища будущего или риск для здоровья? Газированная вода — вред или польза. Газировка: сладкая отрава или спасение от жажды? Добавки, красители и консерванты в пищевых продуктах. Домашняя пыль и ее влияние на организм человека. Жизнь пластиковой бутылки
Загрязнение воздуха выхлопными газами автотранспорта. Загрязнение воздушной среды Загрязнение окружающей среды Загрязнение окружающей среды и состояние хвойных растений. Загрязнение и охрана окружающей среды на предприятиях газовой отрасли. Загрязнение окружающей среды: географический и математический аспект. Здоровый образ жизни как социальная проблема. Здоровье реки — здоровье человека Значение соли в жизни человека и окружающей среде. Измерение содержания углекислого газа в классном помещении и определение оптимальных условий для проветривания Изучение антропогенной нагрузки на окружающую среду и пути оздоровления пришкольной территории. Изучение влияния школьной мебели на состояние здоровья школьника. Изучение влияния электрических и магнитных полей на рост и развитие цветковых растений. Изучение природной и питьевой воды в городе. Изучение проблемы загрязнения микрорайона бытовым мусором и оценка токсичности почвенного покрова. Изучение свойств природного минерала шунгита для улучшения качеств питьевой воды в домашних условиях. Изучение экологического состояния реки Изучение экологического состояния родникового источника. Изучение экологического состояния родников нашего поселка. Из отходов в доходы. Анализ мирового опыта переработки отходов и вторичного сырья. Индикация загрязнения окружающей среды Индикация загрязнения окружающей среды по качеству пыльцы плодовых деревьев и томатов. Индикация чистоты воздуха с помощью эпифитных мхов. Использование лишайников для определения уровня загрязнения воздушной среды. Исследование влияния токсичности бытовых веществ на живые организмы.
Исследование воды озёр района. Комплексное обследование экологического состояния улицы. Лес просит о помощи! Лесные пожары. Экологические изменения среды. Моя квартира как экологическая среда Наличие вредных и запрещенных пищевых добавок в некоторых продуктах питания. Нанотехнологии. Экологическое будущее Несанкционированный выброс бытовых отходов. Нефтяное загрязнение Мирового океана Отходы — источник загрязнения и место жительства живых организмов. Пестициды — необходимость или вред? Пищевые добавки Пищевые добавки в продуктах питания. Проблема твердых бытовых отходов в сельской местности. Проблемы природных экосистем окрестностей посёлка. Продукты, которые вас убивают Сравнительный анализ качества воды в реке и ее притоках. Тайное становится явным, или Яды вокруг нас. Так ли безопасна химия на кухне Твердые бытовые отходы: экологические проблемы и возможные пути их решения. Токсины в быту Тяжелые металлы вокруг нас — миф или реальность? Утилизация отходов – проблема XXI века. Фитоиндикация как метод экологической оценки среды. Чем опасны тележки в супермаркете? Чипсы: лакомство или яд? Чипсы: хрустеть или не хрустеть? Что нужно знать о пищевых добавках. Что полезнее: фрукты или соки? Экологическая катастрофа Экологическая характеристика классной комнаты. Экологическое состояние родников Экологически грамотный потребитель. Экологические проблемы моего села. Экологические проблемы человечества Экологический мониторинг состояния почвы. Экологический мониторинг условий обучения учащихся. Экологический паспорт помещения школы Экологическое состояние кабинета биологии. Экологическое состояние пруда Экологическое исследования парка. Экология области Экология Чернобыля. Экология деревни: вчера, сегодня, завтра. Экология малой родины Экология домашнего аквариума Экология и здоровье человека. Экология картофеля Экология человека Экологический мониторинг состояния зеленых древесных насаждений старого парка. Экологический мониторинг школьного мела. Эколого-географические особенности жизни бобров. Эколого-генетическое изучение питьевой воды естественного источника. Эколого-географические последствия строительства ГЭС. Эколого-географические проблемы реки Экомаршрут по родному краю. Экономические выгоды вторичной переработки отходов. Экономия минеральных удобрений за счет фиксации азота воздуха бобовыми культурами.